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“同底数幂的乘法”教学片段: 师生共同探索归纳总结出同底数幂的乘法法则后,进入知识巩固环节,教师出示例题:已知2x=16,2y=512,求2x+y的值。 解决本题时,需要学生能理解同底数幂的乘法法则,将公式am·an=am+n逆用,由于题目
“同底数幂的乘法”教学片段: 师生共同探索归纳总结出同底数幂的乘法法则后,进入知识巩固环节,教师出示例题:已知2x=16,2y=512,求2x+y的值。 解决本题时,需要学生能理解同底数幂的乘法法则,将公式am·an=am+n逆用,由于题目
admin
2015-12-12
75
问题
“同底数幂的乘法”教学片段:
师生共同探索归纳总结出同底数幂的乘法法则后,进入知识巩固环节,教师出示例题:已知2
x
=16,2
y
=512,求2
x+y
的值。
解决本题时,需要学生能理解同底数幂的乘法法则,将公式a
m
·a
n
=a
m+n
逆用,由于题目本身相对简单,大多数学生能获得解题思路并求得结果。(注:学生的回答是:2
x+y
=2
x
·2
y
=16×512=8192)
一位学生出现了不同的声音,他的思路,先设法求x,y的值,然后代入求2
x+y
的值。
教师点评:“你这样做也对,但若已知2
y
=514,你有本事求得到y的值吗?如果2
y
=456312,你还敢求出y的值吗?”
分析上述教学片断,指出教学过程中师生教学行为的可取之处。
选项
答案
从上述教学片段中,师生教学行为的可取之处是: ①师生共同探索归纳总结出同底数幂的乘法法则后,先让学生理解同底数幂的乘法法则后,将所学知识及时应用在实际题型中进行巩固练习,有助于学生对知识的掌握,完全符合新课标的要求; ②在教学过程中,教师鼓励学生进行独立思考,并对学生不同的解题方法给予肯定,同时指出学生思路的不足之处,激发了学生学习数学的兴趣。
解析
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