2. 职业资格
  3. 材料：本课是让学生学会用Excel对数据进行筛选、排序及分类汇总操作。采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合作、探究”的学习模式。 通过对学生提出一个熟悉而又感兴趣的任务，用以提高学生的兴趣和好奇心。情景中的任务产生问题，学生通过解决该问题

材料：本课是让学生学会用Excel对数据进行筛选、排序及分类汇总操作。采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合作、探究”的学习模式。 通过对学生提出一个熟悉而又感兴趣的任务，用以提高学生的兴趣和好奇心。情景中的任务产生问题，学生通过解决该问题

admin2016-01-19  42
问题 材料：本课是让学生学会用Excel对数据进行筛选、排序及分类汇总操作。采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合作、探究”的学习模式。  
    通过对学生提出一个熟悉而又感兴趣的任务，用以提高学生的兴趣和好奇心。情景中的任务产生问题，学生通过解决该问题达到对知识的掌握，不仅使学生掌握用Excel对数据进行筛选、排序及分类汇总操作，而且使学生更加了解该操作的实用性。在对任务的操作中，若学生不会的可以查看学习资源：如点击任务边上的帮助视频、看教材、上网查询 (已搜集了几个网址)或者请教同学、老师。学生自主、探究的学习，以小组合作的形式，在这过程中学生不仅学会了读数据统计分析的基本操作，而且培养了他们的合作精神，锻炼了他们解决实际问题的能力。
    任务操作结束后，请各组推选一位代表，评价本班的期中成绩情况。这样可以培养学生评价能力及表达能力。
    课前把甲、乙、丙、丁4张期中考试成绩表(内含有8个任务)、1张高一年级学生档案表、3个帮助视频，全部拷入学生机上。如下是甲班其中考试成绩表及8个任务布置示意图。
    1．在Sheet 1数据列表上筛选出“总分”高于650的记录。
    2．将以上筛选结果复制到Slaeet 2中，并将S1aeet 2重命名为“数据筛选”。
    3．在Sheet 1中清除筛选结果。
    4．在Sheet 1中，按“性质”为主关键字升序、“总分”为次关键字降序排序。帮助视频1
    5．将以上排序结果复制到Sheet 3，并将Sheet 3重命名为“数据排序”。
    6．在S1aeet 1中，按“性质”为分类字段分类汇总出语文、数学、英语三门课的平均分。帮助视频2
    7．单击分级显示区域的加号、减号，熟悉显示或隐藏明细数据。
    8．将S1aeet 1重命名为“分类汇总”。(帮助视频3)

    [教学过程]
    (一)导入新课
    向学生展示“高一年级学生档案表”。
    教师问：同学们，你们能在一分钟将这张“高一年级学生档案表”中的非团员的男同学从“Sheet 1”复制到“Sheet 2”吗?同学们经过这堂课的学习就能办到。
    学生集体回答，思考。
    设计意图：通过一个学生认为不可能完成的任务，激发学生的求知欲、好奇心，活跃学生的思维。
    (二)引入新课
    创设情景和布置任务
    自主性学习：教师巡回指导并及时解决存在或出现的问题。教师提醒学生在统计分析过程中遇到问题都可以点击任务旁边的帮助视频，看教材，上网查询(已收集了几个网址)或者请教同学、老师。老师组织同学互相帮助。
    学生根据具体任务开始操作。在过程中共同探讨，发扬互相合作精神。自己通过文件学习、讨论解决操作过程的问题。
    设计意图：1．培养学生自我检查、自学能力。2．培养学生分析与解决实际问题的能力。3．教师巡回指导，能及时发现并解决问题，并能了解学生的掌握情况。对个别进行辅导，能实现因材施教。
    (三)教学评价
    请四大组都各推选一位代表，评价本班的期中成绩情况，并对评价给予肯定。
    (四)归纳小结
    请同学操作将“高一年级学生档案表”中的非团员的男同学从“Sheet 1”复制到“Sheet 2”。请同学把所学知识系统总结一遍，教师予以补充。
    小结如下：(课件展示)
    1．数据排序：(1)选定数据区域(2)执行“数据一排序”命令(3)可选多个关键字
    2．(1)选定任一单元格(2)执行“数据一筛选一自动筛选”命令(3)复制筛选出来的数据(4)取消筛选状态，再执行“数据一筛选一自动筛选”命令
    3．(1)按某一关键字排序(2)执行“数据一分类汇总”命令(3)在分类汇总对话框中，设置相应的参数(4)取消“分类汇总结果”的状态显示，可执行“数据一分类汇总一全部删除”命令
(五)布置作业
    1．下次上机将P72页的第6题完成。2．预习第六节建立图表。  
    上述材料是某高中信息技术教师李老师所做的教学思路。请结合材料，回答下列问题：
任务驱动的教学有什么实际意义?
选项
答案“任务驱动”的教学实践，有如下意义： ①调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。 学生的学习积极性源于兴趣与需求。而任务来自学生日常的学习、工作、娱乐，是他们的兴趣、好奇及需求所在，学习的积极性自然就被调动起来了。学生是教学过程的主体，因此在整个过程中，学生可以根据已有的认知结构，自己掌握学习进度和主攻方向，完成相关知识的建构。 ②培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。 “任务驱动”模式是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过问题解决来主动建构起概念、原理及方法等。“任务驱动”方式下学生必须学会发现疑问，提出需要解决的问题，设想解决的各种可能方案，并探究解决的方法，才能完成任务。 ③合作学习，扩展学生的思维方法。 “任务驱动”使学生有更多的讨论沟通机会。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以交流。学生可对照别人的观点审视自己的观点，这种相互作用可以促进他们思维的发展。 ④因材施教，解决学生之间的个体差异。 “任务驱动”可以适应不同程度的学生。由于任务是开放性的，对于接触计算机较少的学生，可以完成任务中最基本的部分。而对于接触计算机较多的学生，他们可以在任务完成的情况下，继续拓展。另外，教师根据学生的实际情况，将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师。这样一次课下来，所有的学生都有收获，每个人都有成就，真正做到了因材施教。
解析
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