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  3. 以下是针对人民教育出版社义务教育教科书《英语(三年级起点)》的三个教学案例： 【案例1】三年级下册Unit 4 where is my car?Part A Let’s learn教学片段 上课开始后，师生进行了free talk：复习了日常交

以下是针对人民教育出版社义务教育教科书《英语(三年级起点)》的三个教学案例： 【案例1】三年级下册Unit 4 where is my car?Part A Let’s learn教学片段 上课开始后，师生进行了free talk：复习了日常交

admin2019-04-22  72
问题    以下是针对人民教育出版社义务教育教科书《英语(三年级起点)》的三个教学案例：
   【案例1】三年级下册Unit 4 where is my car?Part A Let’s learn教学片段
   上课开始后，师生进行了free talk：复习了日常交际用语及学过的句型，然后教师设计了导入环节：教师来到李欢同学桌边，并把自己的英语课本放在李欢的桌上，接着她左顾右盼，并用手势表示她在“找”书，边找边向大家说：“Where is my book?Who can tell me?”大部分同学都一头雾水，问了几次都没有人吱声，最后李欢有点犹豫地把书递给了老师。
   【案例2】五年级上册Unit 4 What can you do? Part B Let’s learn教学片段
   为了巩固所学动词短语及其所在句型I am…中的运用，教师设计了一个游戏活动，画一画，说一说(我是机器人)。教师先给学生做示范，她把自己画成想象中的机器人，之后模仿了机器人的声音向大家介绍自己：Hello!I am robot，Lisa．I can cook．I can sing English songs．I can…然后发给学生小卡片，让大家把自己画成心目中的机器人，并在旁边用I can…句型写下作为机器人能做的事情，之后让四人一组进行机器人自我介绍活动，教师巡视指导，适时地进行点评，全班的孩子非常投入，坐在后排的几位平时不太参与课堂互动的男生都很认真地和同伴交流着。
   【案例3】四年级下册Unit 6 Shopping Part B Let’s talk教学片段
   在教授完有关的新句型后，教师安排了一个小组合作活动：Make a dialogue and act in a small group．学生先在小组内运用句型练习，随后教师叫了一个四人小组进行反馈：A和B两位学生扮演店主，C和D扮演顾客，在对话过程中，A和C进行了比较完整的对话表演，B和D则站在一旁一言不发。教师对他们小组进行了表扬“well done”，并给他们小组三颗星，其余小组情况也差不多，教师根据学生语言熟练程度分别评价说“OK”，“good job”，“great”并给予一、二、三颗星的奖励。
   【问题】
   请根据以上三个案例的描述，分别判断这三个教学案例是否合理，并进行分析，如有不合理之处，请给出改进意见。
选项
答案案例一不合理 教师在导入环节直接呈现新授内容，不符合课堂程序。教师教学活动不存在信息差，学生很明显知道书本的位置，教师的提问有点莫名其妙，也就无法引导学生开口，学生一头雾水。 改进意见：教师可以将书本放在看不到的地方。引起学生兴趣。然后询问学生课本在哪里，激发学生好奇心和求知欲，逐步引导学生开口说英语与其交谈。 案例二合理 教师在活动中结合学生兴趣，创设了“我是机器人”这一情景，将所学句型和情境结合，重点突出，寓教于乐，激发了学生想表达的热情，提高了学生的综合语言应用能力。 教师充分发挥了主导作用，给学生示范，巡视点评。同时尊重了学生的主体地位，让学生在玩中学。教师运用了教学的启发性，让学生画自己心目中的机器人，激发了学生的创造性和想象力。教学做到了面向全体学生，充分调动了所有学生的积极性。 案例三不合理 案例中教师评价内容不够全面，仅根据学生语言熟练程度给予奖励。教师仅用good，well done做点评，给予星星奖励，并未给予充分的反馈，不利于学生的发展。 改进意见：教师评价应注重评价的激励性原则，对于学生的表现，要善于发现优点，有针对性地表扬其优点。先表扬再指出问题，对于学生的问题，不能一味地批评，应给出指导意见，使学生明白如何做。
解析
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