2. 公务员
  3. 学六年级的科学课上，王老师先问学生平时是如何吹气球的，学生们议论纷纷。王老师接着将一些液体倒入气球中，系紧气球口并晃荡。这时，奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被“吹”得胀鼓鼓的。此时王老师揭穿谜底，倒入气球的液体是白醋和小苏打混合溶液。 王老师给每组

学六年级的科学课上，王老师先问学生平时是如何吹气球的，学生们议论纷纷。王老师接着将一些液体倒入气球中，系紧气球口并晃荡。这时，奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被“吹”得胀鼓鼓的。此时王老师揭穿谜底，倒入气球的液体是白醋和小苏打混合溶液。 王老师给每组

admin2020-10-11  12
问题 学六年级的科学课上，王老师先问学生平时是如何吹气球的，学生们议论纷纷。王老师接着将一些液体倒入气球中，系紧气球口并晃荡。这时，奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被“吹”得胀鼓鼓的。此时王老师揭穿谜底，倒入气球的液体是白醋和小苏打混合溶液。
    王老师给每组学生一杯白醋和一小杯小苏打，让学生观察两种物质，并记录其特点。在此过程中，有学生不小心弄洒了杯中的白醋。王老师就强调“要按规矩来，不要碰倒了杯子”，并说可以眼看、手摸、鼻闻。观察结束后，学生汇报，王老师点评完后把事先准备好的结论用PPT展示给学生看。接下来，王老师让各小组讨论小苏打和白醋应该如何混合以及混合后还要做什么。在王老师讲的过程中，有学生想将小苏打倒入白醋中，被王老师制止。讨论结束后，王老师让两个学生上台汇报讨论结果，其他学生大多在摆弄小苏打和白醋。
    统一实验程序后，开始小组实验了。王老师要求学生取小苏打放入白醋中，仔细观察实验变化，并且记录下来。五六分钟后，王老师让学生回答实验结果，学生一致说“看到了大量气泡产生”，但有的学生说“还看到有白色沉淀生成”，有的说小苏打是分几次加入的，有的在加入小苏打后还去闻气味，有的说气味像洗衣液，有的说和发霉的面包差不多，有的说只闻到醋味。王老师解释说，这是大家加入小苏打的量不同导致的结果。解释完后王老师开始提问：“大冢说产生的是什么气体?”学生都说是CO2。王老师又问：“你们怎么知道的?”学生A说：“我看到一本书上说，能让人头晕的气体就是CO2。"王老师说“不一定”。学生B说：“我看到的现象很像打开雪碧的样子，冒出的气体就是CO2。”学生A又补充说：“柠檬酸是白色粉末的重要成分，小苏打里有碳酸根，与白醋反应就会生成CO2。”王老师一再强调不要先入为主。
    争论结束后，王老师做演示实验：将一根点燃的细木条夹着放入一个空杯中，木条继续燃烧；再将其放入小苏打和白醋反应过的杯中，木条就立即熄灭。此时有学生大声说：“是CO2，因为CO2能隔绝空气。”王老师说“也不一定”，又接着做第二个实验：在一个杯子中安放高矮不同的两根点燃的蜡烛，将小苏打和白醋混合后倒入蜡烛燃烧着的杯中。这时下课铃响了，但实验还没做完。
对于王老师的这节课，下列说法正确的有(          )。
选项 A、王老师在导入环节创设的情境意在打通学生的生活世界与书本世界
B、王老师的提问建立在教师演示、学生动手的基础上，既有反问，也有点拨
C、在将教材知识转化为学生个人知识的过程中，王老师对所教学科的知识体系缺乏整体把控
D、在学生根据先前的知识回答出“反应产生CO2”时，王老师强调不一定，由此引发的辩论是必要的
E、王老师设计的教学环节是创设情境一观察小苏打的白醋的特点并讨论一制订实验计划一观察实验现象并讨论
答案A,C
解析 导入环节中，王老师先问学生平时是如何吹气球的，该问题属于学生的生活层面；接着通过演示实验创设问题情境，导入本课学习内容，意在打通学生的生活世界与书本世界，A项正确。整个教学过程中，王老师不停地在提问，但他对于学生的答案要么是否定，要么是反问，并没有给予学生适当的点拨或提示，最终也没有引导学生得出正确结论，且没有完成本课教学内容。由此可见，王老师缺乏对学科知识体系的整体把控，故B项错误、C项正确。“反应产生CO2”是一个正确答案，王老师的反馈是以自己预设的目标来进行的，完全是一种忠实的课程结果取向。王老师此时不应强调“不一定”并让学生辩论，而应给予学生肯定，然后让学生说明原因，D项错误。王老师设计的教学环节除E项所述外，还包括“演示实验—得出结论”，E项说法不完整。故本题选AC。
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