2. 职业资格
  3. 材料 神经调节与体液调节的关系(教学片段) 【新课导入】师：同学们好!在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看图片 图片1：玩过山车的图片 师：过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会

材料 神经调节与体液调节的关系(教学片段) 【新课导入】师：同学们好!在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看图片 图片1：玩过山车的图片 师：过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会

admin2016-06-14  23
问题 材料
神经调节与体液调节的关系(教学片段)
【新课导入】师：同学们好!在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看图片
图片1：玩过山车的图片
师：过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨：
1．既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢?
2．这个例子中，人体所做出的反应，哪些与神经调节有关?哪些与激素调节有关?你能说出两者之间的关系吗?
生：(回答。很有可能学生无法回答，或者回答得不科学，教师先不要对回答给出对或错的结论。)
师：按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象”其中的奥妙还很难理解得很透彻。那么，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。
【板书】第3节  神经调节与体液调节的关系
【方法引导】师：大家注意到了，板书上显示的是“体液调节”，关于体液调节之前我们没有接触过吧，什么是体液调节呢?其实大家对它已经非常熟悉了。看到体液调节大家马上能联想到什么?
生：激素调节。
师：为什么有这样的联想呢?这两者有什么关系?
生：因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。
师：所以我们可以说激素调节就属于体液调节。但是，体液调节就完全等同于激素调节吗?
师：兔子在CO2浓度过高的环境中呼吸会加快加强，这说明CO2有什么功能呢?
生：这说明CO2也能调节生命活动，它的作用是促进呼吸运动。
师：CO2在生物体内是通过什么运输的呢?
生：体液。
师：所以，CO2的调节应该属于哪种调节方式?
生：体液调节。
师：除了CO2以外，还有很多其他非激素类调节因子也在生命活动的调节中起着重要作用。请同学总结什么是体液调节。
生：激素和其他调节因子，如CO2等，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。
根据材料回答：
(1)简述课堂教学中提问的作用；
(2)在提问时应注意的问题有哪些?
选项
答案(1)①对学生的作用 首先，对于学生而言，课堂提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，帮助学生理清思路、把握知识的内在逻辑。其次，提问还为学生提供参与的机会，培养和提高自身能力。 ②对教师的作用 对于教师而言，通过提问，教师可以加深与学生的交流，得到学生学习效果的反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因比，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答案及时调整、改进自己的教学方法、调整进度。除了得到学生学习效果的反馈，提问还能加深教师对学生的了解，拉近教师和学生之间的距离。 ③营造和谐教学氛围 提问也有助于营造和谐的教学氛围。当课堂氛围沉闷时，老师提问可以吸引学生的注意力，并通过回答与点评使课堂气氛活跃起来。所以提问又是维持良好课堂秩序的常用手段之一。 (2)①关于问题设计。 问题设计要有目标性、科学性、启发性、针对性、趣味性、顺序性、开放性、挑战性、探索性、生成性。 ②提问要讲究时机。 教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。当提问的时机迎合了教学需要并与教学视角相吻合时，即为“最佳时机”。 a．根据教学进程恰当把握 教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时等。 b．根据教学中学生的学习状态适当把握 学生的心理状态多种多样，如当学生思维囿于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时，可以用提问来激发学生的学习状态。 总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤、悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。 ③提问要注意态度。 a．教师要创设良好的提问环境 提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。 b．教师在提问时要保持谦逊和善的态度 提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。 c．教师要耐心地倾听学生的回答 当学生一时回答不出问题时，教师要适当等待，启发鼓励；对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥学生；对不做回答的学生也不要批评、惩罚，应让他们听听别人的回答。 d．教师要正确对待提问中的意外 有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接受，与学生相互学习、共同进步。
解析
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