2. 职业资格
  3. 陶渊明《桃花源记》原文 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步

陶渊明《桃花源记》原文 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步

admin2022-02-15  6
问题                                                                                                                                   陶渊明《桃花源记》原文
    晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
    林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
    见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
    既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
    南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
单元介绍
自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
思考探究
一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
二、桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
三、本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
1．此人一一为具言所闻，皆叹惋。
(渔人“具言”的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”?)
2．诣太守，说如此。
(这句话中的“如此”包括哪些内容?如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同?)
积累拓展
四、解释下列划线的词。
1．武陵人捕鱼为业
不足为外人道也
2．便舍船，从口入
土地平旷，屋舍俨然
3．见渔人，乃大惊
乃不知有汉，无论魏晋
4．寻向所志
未果，寻病终
五、古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。解释下列划线的词语，注意它们在句中的含义与现代汉语常用义的区别。
1．芳草鲜美，落英缤纷
2．阡陌交通，鸡犬相闻
3．率妻子邑人来此绝境，不复出焉
4．乃不知有汉，无论魏晋
六、结合课文及下面节引的《桃花源诗》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表达了怎样的社会理想?
相命肆农耕①，日入从所憩②。
桑竹垂余荫，菽稷③随时艺④。
春蚕收长丝，秋熟靡⑤王税。
荒路暧⑥交通，鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法⑦，衣裳无新制。
童孺纵行歌，斑白⑧欢游诣。
注：
①相命肆农耕：桃花源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。
②憩：休息。
③菽稷：泛指粮食作物。
④艺：种植。
⑤靡：无。
⑥暧：遮蔽。
⑦俎豆犹古法：按照古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时用的礼器。
⑧斑白：头发花白，指老人。
预习提示
我们现在常用“世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。你心中有“世外桃源”吗?说说它是什么样的。
借助注释，通读课文，感受作者笔下“世外桃源”的美好情景。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案 《桃花源记》情感态度与价值观目标教学片段设计 一、设疑激趣 导入：陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐、与世隔绝的人间仙境，那么这人间仙境究竟美在何处呢?今天就让我们来欣赏这篇课文——《桃花源记》，一起走进这桃源胜境。 二、深入品读 1．品读景美 设问：有感情地朗读文章第l、2段，请学生发挥想象，用现代汉语组织语言，描绘桃花源内外的美景。 引导：描绘时，应抓住具体的景物特点，展开合理的想象，尽可能使用一些贴切的修辞手法，最后以抒情结束。 (一位学生描绘，另一位学生点评；在此基础上，再请一位学生描绘，最后教师评价，总体上给予肯定、鼓励，并提出具体的改进建议) 2．品读人乐 设问：桃花源外的桃林清新、美好，桃花源内的田园风光恬静、迷人，那么桃花源内的人呢?(桃花源内的人淳朴、好客、快乐)从哪些内容可以看出来?人们为何如此快乐?自由朗读第3段。 引导：联系当时桃花源外的社会环境来发散思维。 3．品读情感 设问：从哪些内容可以看出桃花源是一个虚构的世界?作者为什么要虚构一个这样的世界?(作者借此文表达对理想社会的追求) 引导：梳理课文细节内容，结合作者的生平经历及当时的历史环境来进行思考，展开讨论。 三、巩固延伸 拓展思考：桃花源是作者心中的理想社会，对这种理想，你有什么看法? 引导：可综合课文内容、作者生活的时代背景、已学的历史与政治方面的知识等，对构建桃花源这一理想社会的合理性展开讨论。 (学生讨论后各抒己见，允许有不同的看法。教师适时加以指导) 四、总结提高 教师引入本课总结。由学生畅谈学习后的收获和感受。 总结：《桃花源记》描写了一个和平、恬静、怡然自得的社会，表达了作者对现实社会的不满和否定，同时在一定程度上也反映了人民追求美好生活的愿望。 提高：搜集关于理想的名言，深入理解和感受陶渊明的情怀。如巴金的“理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀”；史立兹的“理想如星辰，我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行”。
解析
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