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以下是三个《背影》的教学案例,请作简要评析。 例一 一、课内交流段落提纲 回家奔丧——丧事毕,赴南京,父子同行,事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别——看行李,拣座位,再三叮咛,穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父——持父信,见背影,泪光晶
以下是三个《背影》的教学案例,请作简要评析。 例一 一、课内交流段落提纲 回家奔丧——丧事毕,赴南京,父子同行,事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别——看行李,拣座位,再三叮咛,穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父——持父信,见背影,泪光晶
admin
2014-03-29
73
问题
以下是三个《背影》的教学案例,请作简要评析。
例一
一、课内交流段落提纲
回家奔丧——丧事毕,赴南京,父子同行,事虽忙,不放心,亲自送行
南京送别——看行李,拣座位,再三叮咛,穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论
1.本文人物描写的手段有哪些?
2.本文怎样描写父亲?
3.这些描写各安排在什么场景?
4.为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。
例二
一、将第六段作为讲析的切口,板书:
外貌——落泊潦倒
动作一片深情 两次
分离时背影:走几步、回头、说、落泪、混入、再找不着
二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书:
终于自己送——爱子心切 我自责
看、讲、拣、嘱——无微不至 内疚
三、当时的家境、原因。板书:
祖母死,父亲差使交卸——祸不单行
还亏空,办丧事,赋闲—一家境惨淡
四、读首段,引起学生心灵的共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三
朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其他动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探下去”同前边的“跳下去”、后边的:“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大大提高课堂教学的精度,必然节省许多时间。
选项
答案
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智。以上三例,各具特色: 从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末;例二为逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为“点突破”思路。抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线条的聚集。教学的“切口”越来越细小,评析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看。例一呈“并列式”,人物分析、场景分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。 若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:(1)如何就这些设计再加以改进;(2)如何就这些设计加以组合;(3)我们还能设计出哪一种别致的思路。 细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式。
解析
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