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  3. 媒介素养的研究和实践经历了哪些阶段?各有什么特点?

媒介素养的研究和实践经历了哪些阶段?各有什么特点?

admin2019-11-15  39
问题 媒介素养的研究和实践经历了哪些阶段?各有什么特点?
选项
答案媒介素养研究最早发源于对未成年人社会化过程的关注，研究的应用性很强，通常和媒介教育(media ettucation)的实践结合在一起。根据布金汉姆等人的分期，这种研究和实践大致分为三个阶段： (1)保护主义(protectionism)阶段 20世纪初至60年代为第一个阶段，这个阶殴的特点是对大众摄刊、电影、电视中的暴力、低俗内容持势不两立的批判态度，出于保护青少年成长的目的，开展媒介素养教育。在实践环节上，通常采用说教、灌输的教育方式；在价值上，有鄙视大众文化、推崇精英文化的色彩。 (2)注重辨识能力(discrimination)阶段 20世纪60年代至80年代为第二个阶段。李普曼的“拟态环境”思想在媒介素养研究中产生影响，关心的焦点在于人们如何形成区分媒介建构的“现实”与真实世界的能力。在这个时期，媒介素养研究开始承认大众文化的部分合理性，在研究和实践上，文本分析和出于“鉴别”目的的媒介体验教学成为主要方法和形式。 (3)能动赋权(empowerment)阶段 20世纪80年代以后直到今天，媒介素养研究和教育进入一个更为成熟的阶段，在这个阶段，培养信息社会的合格“公众”成为媒介素养教育追求的目标。这个阶段的媒介素养理念，包括了分辨、选择、评价媒体及信息内容的自主能力，通过理性对话监督影响媒体的能力，以及通过参加传播创造，积极推动传播过程民主参与能力。这个时期，保护主义教育依然是一个重要课题，但同时，媒介技术教育、媒介艺术教育，以及传播理念的民主教育，都是媒介素养教育的重要内容。 综上所述，控制“知淘”、“信息沟”或者“数字鸿沟”引起的社会两极分化是一个复杂的系统工程，需要全社会的努力才能够实现。
解析
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