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媒介素养的研究和实践经历了哪些阶段?各有什么特点?
媒介素养的研究和实践经历了哪些阶段?各有什么特点?
admin
2019-11-15
56
问题
媒介素养的研究和实践经历了哪些阶段?各有什么特点?
选项
答案
媒介素养研究最早发源于对未成年人社会化过程的关注,研究的应用性很强,通常和媒介教育(media ettucation)的实践结合在一起。根据布金汉姆等人的分期,这种研究和实践大致分为三个阶段: (1)保护主义(protectionism)阶段 20世纪初至60年代为第一个阶段,这个阶殴的特点是对大众摄刊、电影、电视中的暴力、低俗内容持势不两立的批判态度,出于保护青少年成长的目的,开展媒介素养教育。在实践环节上,通常采用说教、灌输的教育方式;在价值上,有鄙视大众文化、推崇精英文化的色彩。 (2)注重辨识能力(discrimination)阶段 20世纪60年代至80年代为第二个阶段。李普曼的“拟态环境”思想在媒介素养研究中产生影响,关心的焦点在于人们如何形成区分媒介建构的“现实”与真实世界的能力。在这个时期,媒介素养研究开始承认大众文化的部分合理性,在研究和实践上,文本分析和出于“鉴别”目的的媒介体验教学成为主要方法和形式。 (3)能动赋权(empowerment)阶段 20世纪80年代以后直到今天,媒介素养研究和教育进入一个更为成熟的阶段,在这个阶段,培养信息社会的合格“公众”成为媒介素养教育追求的目标。这个阶段的媒介素养理念,包括了分辨、选择、评价媒体及信息内容的自主能力,通过理性对话监督影响媒体的能力,以及通过参加传播创造,积极推动传播过程民主参与能力。这个时期,保护主义教育依然是一个重要课题,但同时,媒介技术教育、媒介艺术教育,以及传播理念的民主教育,都是媒介素养教育的重要内容。 综上所述,控制“知淘”、“信息沟”或者“数字鸿沟”引起的社会两极分化是一个复杂的系统工程,需要全社会的努力才能够实现。
解析
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