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  3. 阅读案例，按要求作答。 小学科学《磁铁有磁性》教学中，蔡老师播放《机器人总动员》中的片段“机器人与磁铁”让学生明白，磁铁之所以喜欢机器人瓦力，是因为瓦力是铁做的。 第一个实验探索的问题是“能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品分别有哪些?”学生

阅读案例，按要求作答。 小学科学《磁铁有磁性》教学中，蔡老师播放《机器人总动员》中的片段“机器人与磁铁”让学生明白，磁铁之所以喜欢机器人瓦力，是因为瓦力是铁做的。 第一个实验探索的问题是“能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品分别有哪些?”学生

admin2018-11-26  37
问题 阅读案例，按要求作答。
    小学科学《磁铁有磁性》教学中，蔡老师播放《机器人总动员》中的片段“机器人与磁铁”让学生明白，磁铁之所以喜欢机器人瓦力，是因为瓦力是铁做的。
    第一个实验探索的问题是“能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品分别有哪些?”学生带着问题进行观察，随后踊跃问答：“能被磁铁吸引的有回形针、铁夹子”，“不能被磁铁吸引的有卡纸、棉布、木片、橡皮筋”。蔡老师及时引导，学生得出结论：磁铁可以吸引铁材料做的物体。
    第二个实验主题是“用磁铁识别铁家族成员”，学生通过观察发现，同样是硬币，却有着能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的差别，进而得出：能被磁铁吸引的为铁质硬币。
    第三个实验中，学生通过铁质教具“色蕾舞者”的演示得知，磁铁隔着纸也能吸引铁制品。随后，蔡老师分发木片、布片和塑料等不同材质的隔板及不同大小的磁铁，进行分组探究实验。学生发现：磁铁可以隔物吸铁，且与磁性大小有关。
    蔡老师紧接着提出：“磁铁被固体隔着能吸铁，被液体隔着呢?”学生利用水、牛奶等液体进行第四个实验，进一步验证了磁铁可以隔物吸铁的结论。
问题：结合案例，分析蔡老师是如何引导学生进行知识概括的。
选项
答案(1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在该案例中，蔡老师通过探究问题，让学生积极思考能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品，及时引导学生，得出结论。 (2)正确运用变式。变式，就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。在该案例中，学生在发现固体可以隔物吸铁后，又被蔡老师引导思考液体能不能隔物吸铁，蔡老师充分使用不同形式的变式，使学生进一步得出磁铁可以隔物吸铁的结论。 (3)科学地进行比较。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较是关于同类事物之间的比较。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。在第二个实验中，学生通过观察比较发现，硬币有着能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的差别，最终得出能被磁铁吸引的为铁质硬币。 (4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。在该案例中，蔡老师对学生积极引导，引发学生进行探究，最终得出磁铁吸铁、磁铁可以隔物吸铁等实验结论。
解析
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