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案例: 为了帮助学生理解正方形的概念、性质,发展学生推理能力、几何直观能力等,一节习题课上,甲、乙两位教师各设计了一道典型例题. 【教师甲】 如图1,在边长为a的正方形ABCD中,E为AD边上一点(不同于A、D),连CE.在该正方形边上选取点F,连接DF,
案例: 为了帮助学生理解正方形的概念、性质,发展学生推理能力、几何直观能力等,一节习题课上,甲、乙两位教师各设计了一道典型例题. 【教师甲】 如图1,在边长为a的正方形ABCD中,E为AD边上一点(不同于A、D),连CE.在该正方形边上选取点F,连接DF,
admin
2018-03-29
47
问题
案例:
为了帮助学生理解正方形的概念、性质,发展学生推理能力、几何直观能力等,一节习题课上,甲、乙两位教师各设计了一道典型例题.
【教师甲】
如图1,在边长为a的正方形ABCD中,E为AD边上一点(不同于A、D),连CE.在该正方形边上选取点F,连接DF,使DF=CE.请解答下面的问题:
(1)满足条件的线段DF有几条?
(2)根据(1)的结论,分别判断DF与CE的位置关系,并加以证明.
【教师乙】
如图2,在边长为a的正方形ABCD中,E、F分别为AD、AB边上的点(点E、F均不与正方
形顶点重合),且AE=BF,CE、DF相交于点M.证明:
(1)DF=CE;
(2)DF⊥CE。
问题:
分析两位教师例题设计的各自特点;
选项
答案
教师甲设计的典型例题具有开放性,诱发学生思考,符合新课标要求“要关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分发展”,因此在习题课上设计开放性的例题,可以满足不同学生的学习要求,具有探索性,根据新课标:“学生不仅能主动获取知识,而且能不断丰富教学活动经验,学会探索,学会学习”的要求,在习题课上给学生提供充分从事数学活动和探索问题的时间和课件,促进学生数学知识和方法的掌握、巩固和提高。 教师乙设计的典型例题具有层次性,递进式的呈现,满足学生多样化的学习要求。设计的例题由易到难,循序渐进,一步步引导学生将问题深化,发展思维能力。
解析
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数学学科知识与教学能力题库教师资格分类
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数学学科知识与教学能力
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