2. 公务员
  3. 王老师组织了一次小班文学活动《谁的主意好》，布置了场景：小兔的家。活动中，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验了“小羊使劲捶”“小猫用力踢”“小鸭大声喊”“小鸡轻轻敲”等不同的叫门方式。最后，教师引导幼儿讨论：谁的主意好?幼儿异口同声回答：“小鸭的主意好。”

王老师组织了一次小班文学活动《谁的主意好》，布置了场景：小兔的家。活动中，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验了“小羊使劲捶”“小猫用力踢”“小鸭大声喊”“小鸡轻轻敲”等不同的叫门方式。最后，教师引导幼儿讨论：谁的主意好?幼儿异口同声回答：“小鸭的主意好。”

admin2018-11-20  97
问题 王老师组织了一次小班文学活动《谁的主意好》，布置了场景：小兔的家。活动中，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验了“小羊使劲捶”“小猫用力踢”“小鸭大声喊”“小鸡轻轻敲”等不同的叫门方式。最后，教师引导幼儿讨论：谁的主意好?幼儿异口同声回答：“小鸭的主意好。”显然，大家没能说出“正确”答案，王老师又换了一个问题让幼儿选择：“小鸭和小鸡的主意，哪个更好?”终于，有几名幼儿想起文中小兔说的“我想听到有礼貌的敲门声”，说出了“小鸡轻轻敲门的主意好”。尽管很多幼儿提出异议，可王老师还是在有了“正确结论”后，结束了活动。活动后，有老师指出，讨论这一环节，王老师应该让幼儿充分讨论，小鸭的主意未必不比小鸡的好。王老师提出：如果这样的话，如何体现“有礼貌地敲门”这一教育目标呢?
    结合材料谈谈王老师该如何处理这个环节呢?
选项
答案首先，小班幼儿思维发展水平决定了他们对“好主意”的理解受限于自己的经验。可能在他们看来，小鸭子声音大，能让小兔子听见，所以选择小鸭子。案例中老师的提问方式对孩子有误导。如果想避免这类问题的出现。老师可以把问题提得更清楚一些，比如，“哪个办法更有礼貌”。基于前面活动的铺垫，幼儿应该能很快找到“正确答案”。从而实现这次活动的教育目标。 其次，教师必须摆脱“我要教孩子……”的想法，不要把自己的想法强加给孩子。当孩子给出了与教师预期的答案不同的回答时，没必要马上扼杀孩子的想法，急于把孩子的思想引上教师事先画好的“轨道”，而是应该再听听幼儿的意见，在了解了孩子的想法后因势利导。本案例中，教师可以继续对幼儿提问：“为什么小鸭子的主意好?”“小兔子喜欢哪种敲门声?”“如果你是小兔子，你喜欢谁?”等等。如果通过这些引导，幼儿依然觉得小鸭子的主意最好，教师不妨就按照幼儿的思路把活动继续开展下去。这既是对幼儿的尊重，也是对教师能力的一种考验。至于原先制定好的教育目标，教师完全可以在其他活动中实现。
解析
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