材料：案例1和案例2是“内环境稳态的重要性”一节的同课异构材料。案例1： ①教师指导学生课前查阅资料，了解丙氨酸氨基转移酶、肌酐、尿酸、血清葡萄糖、甘油三酯、胆固醇等指标的含义。 ②教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习。医生带领学生参观检验设备，同时介

admin2020-10-26 54

问题材料：
案例1和案例2是“内环境稳态的重要性”一节的同课异构材料。
案例1：
①教师指导学生课前查阅资料，了解丙氨酸氨基转移酶、肌酐、尿酸、血清葡萄糖、甘油三酯、胆固醇等指标的含义。
②教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习。医生带领学生参观检验设备，同时介绍各种疾病会引起对应指标参数的变化案例。结合高血脂和高尿酸人群的体检报告单，医生解释各指标参数的意义，让学生领悟生命健康的重要性，并回家指导家长养成健康生活的习惯。
③教师在课堂上指导学生开展合作学习，开展健康大讨论。理解人体各器官、系统协调一致地正常运行是维持内环境稳态的基础。
④教师和学生共同归纳：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
案例2：
① 教师让学生事先完成“体温的日变化规律”的调查，填写记录表格，分析调查数据。
②学生根据统计表汇报结果，并分组讨论，得出健康人的体温总是在37℃附近波动，并不随着环境的温度变化而变化。
③教师组织学生分组实验，合作探究“生物体维持pH稳定的机制”，分析实验结果，并组织学生到课堂上表达交流，共同总结生物体维持稳态的主要调节机制。
④教师进一步呈现血液体检报告单，分组讨论，理解内环境稳态的重要性。
问题：
为达成教学目标，案例1和案例2分别采用了什么具体的教学策略?

选项

答案案例l中，教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习，让他们听医生介绍各种疾病引起的对应指标参数的变化案例，学生联系社会实际，更深刻地领悟生命健康的重要性，并养成良好的生活习惯，体现了科学一技术一社会(STS)的教育教学策略。教师组织学生开展合作学习，开展健康大讨论，体现的是合作学习策略。最后，教师和学生共同归纳出内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，体现了讲授教学策略。案例2中，教师组织学生分组讨论、分组实验，采用的是合作学习的教学策略。教师让学生讨论总结人体体温变化规律，进行“生物体维持pH稳定的机制”的探究活动，体现了探究学习教学策略。

解析

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