《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出：教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容；能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学重点和教学难点，引导学生积极参与学习过程；能在规定时间内完成

admin2017-05-21 43

问题《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出：教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容；能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学重点和教学难点，引导学生积极参与学习过程；能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。具有基于课程标准、教材和教学设计知识进行教学设计的能力。
根据以上材料，回答下列问题：
简述教学情境的功能。

选项

答案①激发学习情感； ②促进知识迁移； ③发展探究能力； ④培养合作意识； ⑤提升合作素养。

解析

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化学学科知识与教学能力

教师资格

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化学学科知识与教学能力

教师资格

“马老师认为，如果学生对某首作品不感兴趣，那是因为学生的音乐听觉无能，听不出其中的主题处理、和声变化、音色对比等。”其观点主要受下列哪种教育哲学观的影响？()

根据对《卡门序曲》谱例的分析，设计一课时的初中欣赏课教学目标与简单教学环节。要求：针对教学重点设计具体的教学策略与过程。

为了使学生更好地学习《大雨小雨》，张老师给同学们带来了不同的打击乐器，并让同学们自由选择乐器，对自然界中的风声、雷电声、下雨声进行模仿。张老师这样的教学活动体现了音乐教学原则中的()。

青少年群体容易出现追星现象，同班级的学生往往有共同喜爱的歌星，这种行为倾向是()。

细胞分化足多细胞生物生命过程中普遍存在的生命现象，下列过程不属于细胞分化的是()。

下列实验操作可以达到预期结果的是()。

新物种形成的最显著的标志是()。

柱是独立支承结构的竖向受力构件，它在房屋中顶住梁和板这两种构件传来的荷载。()

(2009年)矩形截面挖去一个边长为a的正方形，如图5—28所示，该截面对z轴的惯性矩Iz为()。

在工程网络计划中，判别关键工作的条件是该工作(　　)。

关于法律的一般分类，下列说法正确的是()。

秦朝把庭审案件称为()。

DQDB同时支持(21)两种服务。DQDB子网的双总线结构由(22)总线以及接在这两条总线上的大量节点组成。DQDB网络为双总线提供了(23)访问控制方式，其中能够提供非等时服务的是(24)，它用于(25)业务。

某数据的7位编码为0100011，若要增加一位奇校验位(最高数据位之前)，则编码为(21)。

在考生文件夹下完成下列操作：(1)创建一个名为tablethree的自由表，其结构如下：姓名C(6)最高金额N(6，2)最低金额N(6，2)平均金额N(6，2)

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化学学科知识与教学能力

教师资格

“马老师认为，如果学生对某首作品不感兴趣，那是因为学生的音乐听觉无能，听不出其中的主题处理、和声变化、音色对比等。”其观点主要受下列哪种教育哲学观的影响？()

根据对《卡门序曲》谱例的分析，设计一课时的初中欣赏课教学目标与简单教学环节。要求：针对教学重点设计具体的教学策略与过程。

为了使学生更好地学习《大雨小雨》，张老师给同学们带来了不同的打击乐器，并让同学们自由选择乐器，对自然界中的风声、雷电声、下雨声进行模仿。张老师这样的教学活动体现了音乐教学原则中的()。

青少年群体容易出现追星现象，同班级的学生往往有共同喜爱的歌星，这种行为倾向是()。

细胞分化足多细胞生物生命过程中普遍存在的生命现象，下列过程不属于细胞分化的是()。

下列实验操作可以达到预期结果的是()。

新物种形成的最显著的标志是()。

柱是独立支承结构的竖向受力构件，它在房屋中顶住梁和板这两种构件传来的荷载。()

(2009年)矩形截面挖去一个边长为a的正方形，如图5—28所示，该截面对z轴的惯性矩Iz为()。

在工程网络计划中，判别关键工作的条件是该工作( )。

关于法律的一般分类，下列说法正确的是()。

秦朝把庭审案件称为()。

DQDB同时支持(21)两种服务。DQDB子网的双总线结构由(22)总线以及接在这两条总线上的大量节点组成。DQDB网络为双总线提供了(23)访问控制方式，其中能够提供非等时服务的是(24)，它用于(25)业务。

某数据的7位编码为0100011，若要增加一位奇校验位(最高数据位之前)，则编码为(21)。

在考生文件夹下完成下列操作：(1)创建一个名为tablethree的自由表，其结构如下：姓名C(6)最高金额N(6，2)最低金额N(6，2)平均金额N(6，2)

WhydoesthemansuggestthewomangoandspeaktoMarianne?

在工程网络计划中，判别关键工作的条件是该工作(　　)。