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  3. 阅读下面的文言文，完成下列小题。 伶官传序 欧阳修 呜呼!盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉!原庄宗

阅读下面的文言文，完成下列小题。 伶官传序 欧阳修 呜呼!盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉!原庄宗

admin2017-05-15  57
问题 阅读下面的文言文，完成下列小题。
                                      伶官传序
                                       欧阳修
   呜呼!盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉!原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
   世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
   方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
   故方其盛也，举天下豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?
教学设计(教学对象为高中二年级学生)
(1)从情感态度与价值观目标维度为《伶官传序》设计一个教学导语，200字左右。
(2)下面是某教师教学《伶官传序》第③④段的教学设计(摘录)。
步骤一：教师指导学生集体朗读第③④段并对学生的朗读进行评价，让学生完成第③④段的翻译。教师讲解重点字词句。
步骤二：课堂互动学习，学生讨论问题：
1．第③段的主要内容是什么，说明了一个什么道理?
2．第③段和第④段是什么关系?试具体说明。
3．第④段以问句结尾有何具体作用?
步骤三：教师对学生的讨论结果提问并加以总结评价。
问题：依据《普通高中语文课程标准(实验)》，结合课程性质与文体特点，分析该教学设计的优缺点。
选项
答案 (1)导入语：昔年楚霸王“力拔山兮气盖世”，称霸一方，盛极一时，可最终也只落得四面楚歌，自刎乌江，而后虞姬香消，乌骓殉主。真是可悲可叹!项羽将自己的惨败归因于“天亡我也”，也就是所谓的“天命”。而实际上，自古以来的许多失败者，上达帝王将相，下至平民百姓，都会将失败归结为“天命”，认为“谋事在人，成事在天”，天命难以违背。然而，也有人认为“成事在人不在天，盛衰由人不由命”。那么到底哪种说法更正确呢?今天，我们就来学习这篇《伶宫传序》，一起探讨“事情的成败究竟能否由天命决定”的问题。 (2)该教学设计具有以下优点： ①教学步骤明晰，内容难度逐步加深。材料摘录的教学设计片段共分三步，从步骤一的朗读课文、学习字词句，到步骤二、步骤三的文段内容主旨分析，教学难度根据课文内容递增，符合学生学习从易到难的规律。同时，教师设计课文朗读，讲解重点字词句，符合《普通高中语文课程标准(实验)》“诵读古代诗文和文言文”与“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”的要求。 ②教师设计课堂互动学习，体现了学生的主体地位与教师的主导地位。教师以提出问题，学生讨论并回答问题的方式．增强学生学习的积极性与主动性，保证了学生在课堂教学中的主体地位。教师引导学生完成朗读、翻译、回答问题后，都及时加以评价指导，能更好地实现教学目标，体现教师在教学过程中的主导作用。 该教学设计存在以下缺点： ①教学步骤内部的教学内容及要求不够完善。学生朗读课文的方式过于单一，仅限于集体朗读，缺少示范朗读，无法提高学生朗读课文的积极性；学生翻译课文，教师应指导学生借助课文注释、工具书，提高课堂任务完成效率。材料中教师的教学设计未体现《普通高中语文课程标准(实验)》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”的要求。课堂互动学习部分，教师应明确讨论方式，如分小组讨论等。材料中教师未指明讨论方式，易造成学生课堂讨论出现无序性的局面，不利于课堂教学的有效展开。 ②高二年级的学生仍处在人生观、世界观、价值观形成的关键期，因此教师在教授知识的同时，也应注重德育教育。而材料教学设计片段中缺少情感态度与价值观目标的实现，没有达成“理解‘满招损，谦受益’‘忧劳可以兴国，逸豫可以亡身’‘祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺’等文中警句的深刻含义以及其现实意义”的教学目标，不符合《普通高中语文课程标准(实验)》中“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”的要求。 ③本文是一篇史论性文章，文章论点明确，论据充分，论证方法多样，逻辑严密，说服力强，着重论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。其在论证过程中，不仅采用举例论证法、引用论证法，最重要的是以对比论证法贯穿全文，使文章平易流畅，论证条理井然。因此在教学过程中，教师应对本文独特的论证方法进行有效教学。文章第③④段中所运用的对比论证法十分突出，但教师在教学步骤中并未安排这一部分内容的讲解，是教学内容上的缺失。
解析
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