设计一个实验,研究字频与字号的大小对小学儿童阅读速度的影响。

admin2019-02-01  32

问题 设计一个实验,研究字频与字号的大小对小学儿童阅读速度的影响。

选项

答案(1)研究的问题:字频与字号的大小对小学儿童阅读速度的影响。 (2)自变量(两个): ①字频(被试内变量),分两个水平:低频和高频,它们的频率来自字频词典。 ②字号(被试内变量),分三个水平:大、中、小号。其操作定义为大号(word文档中的一号字)、中号(word文档中的五号字)、小号(word文档中的八号字)。 两个因素结合,共有六个处理水平结合,每个处理水平结合有40个汉字。 (3)因变量:因变量为阅读速度,搡作定义为被试的阅读反应时,即从汉字开始呈现到被试考试阅读所经历的时间。 (4)变量控制: ①被试的选择,要选择在同一个年龄的儿童,且男女儿童数目相等; ②儿童智力水平,控制方法:排除智力水平太高或太低的儿童(教师评定); ③汉字材料呈现的颜色、背景颜色、对比度、呈现的位置和距离要相同; ④指导语要控制的标准一致。 (5)被试选择:选取小学三年级儿童20名,男女各半,视力水平正常。 (6)实验过程(如下表):本设计的两个变量都是被试内变量,所以是两因素的被试内设计。六个处理,每个处理都40个字,一共240个字,这240个字呈现的顺序为随机呈现,以避免实验顺序的影响。实验开始前儿童先做练习实验,熟悉反应方式。正式实验时,主试随机呈现240个汉字,汉字呈现1秒之前都有预备信号,提醒儿童做好准备,儿童反应的同时记录儿童的反应时。 [*] (7)数据的统计处理: ①数据整理:删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试的数据; ②描述统计分析计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差; ③推论统计采用两因素的被试内方差分析。 如果因素一(字频)主效应显著,则可结合描述统计分析,得出显著大于或显著小于的结论。 如果因素二(字号)主效应显著,再进行事后检验,判断差异主要存在于哪两个或三个水平之间。然后结合描述统计分析,得出显著大于或显著小于的结论。 如果两因素交互作用显著,则分两个方向进行简单效应检验:在字号三个水平上,分别对字频两个水平之间差异的显著性进行检验,考查在字号的哪一个或哪几个水平上,字频不同的文章差异显著;也可以在字频的两个水平上,分别对字号三个水平之间差异的显著性进行检验,考查在字频哪一个或两个水平上,不同字号个体的阅读理解成绩差异显著。 (8)实验评价:多因素设计具有效率高、额外变量控制较好,与实验情况更符合、更接近的优点,但设计方案比较复杂,统计处理也比较复杂。

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