2. 职业资格
  3. 阅读文本材料和相关要求，完成问题。 《小石潭记》原文 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日

阅读文本材料和相关要求，完成问题。 《小石潭记》原文 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日

admin2017-05-19  16
问题 阅读文本材料和相关要求，完成问题。
《小石潭记》原文
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，饴然不动；傲尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：日恕己，日奉壹。
研讨与练习
一、背诵全文，说说课文是按照什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点?作者对小石潭的整体感受是什么?   
二、仔细品味下面一段文字，然后用自己的话复述一下这种景致。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，饴然不动；淑尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
三、你已经学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
单元导语
本单元所选课文大多是写景记游的古代散文。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。学习本单元要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。
课文导语
柳宗元被贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。看，于茂林修竹之中，一潭清泉又呈现于眼前了。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
学生情况
八年级，班级50人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件。
问题：
依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案教学过程： (一)创设情境，导入新课 1．课前播放自然风光视频，创设情境。 2．导语：高山流水的旷远悠长让我们深深陶醉其中，让我们不得不叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石让我们一起见证一种远离俗世的美。 (二)初读课文，整体把握 1．齐读课题，明确本文文体。 2．走近作者柳宗元。 3．自由朗读．整体感知。 4．借用工具书及课文注释，自主学习文言文词语，教师指导。 (三)合作交流，研读赏析 1．出示思考题：课文写了小石潭的哪些景物?它们各有什么特点，作者是怎样描写的? 2．学生合作探究，任选角度发言展示。 (提示：生在回答时用“……把……(景物)的……的特点概括出来了”的句式回答)师点拔明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美，鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。 ①文中的“镜头”与“画面” 点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，如从奇形怪状的石头到青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就将正面描写与侧面描写相结合，使动态与静态相生，活灵活现地写出了潭水的空明澄澈、游鱼的活泼可爱。 ②文中的“动”与“静” 点拨明确：除了游鱼动静相宜，一会儿“怡然不动”，一会“傲尔远逝”，显得生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。连用两个比喻，一静一动来描写小溪。 ③文中的“对比”与“烘托” 点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，使水清之状具有实感。 (四)品读课文，体会情味 1．“一切景语皆情语”。欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。 2．生读课文，找出“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。 3．师补充交待作者的写作背景，为学生解惑，让学生有更深的情感体验。 点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水是为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉之感便又会流露出来。这种写景方法是寓情于景，借景抒情。 4．配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。 5．穿越时空，对话柳宗元。(让学生说出劝解柳宗元的话) (五)课堂小结 师：同学们，通过这节课的交流学习，我们真切地感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作；如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是当年远谪山水的柳宗元，是那个踏遍谪居之地山水的柳宗元！让我们一起记住失意铸就的永恒经典吧！ (六)作业布置 1．请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。 2．模仿本文手法。写一篇景物描写的短文。(300字左右)
解析
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