2. 职业资格
  3. 幼儿升入大班下学期后，该班教师开始了幼小衔接工作。她将班级主题区设为“我要上小学了!”营造小学的氛围，并成了幼儿游戏的地方。她让幼儿寻找认识生活中的文字、看图字，学写数字和做加减运算。 分析材料中教师在幼小衔接工作中存在的问题。

幼儿升入大班下学期后，该班教师开始了幼小衔接工作。她将班级主题区设为“我要上小学了!”营造小学的氛围，并成了幼儿游戏的地方。她让幼儿寻找认识生活中的文字、看图字，学写数字和做加减运算。 分析材料中教师在幼小衔接工作中存在的问题。

admin2023-02-27  49
问题 幼儿升入大班下学期后，该班教师开始了幼小衔接工作。她将班级主题区设为“我要上小学了!”营造小学的氛围，并成了幼儿游戏的地方。她让幼儿寻找认识生活中的文字、看图字，学写数字和做加减运算。
分析材料中教师在幼小衔接工作中存在的问题。
选项
答案该教师在幼小衔接工作中存在以下问题： ①长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。对幼儿园来讲，入学准备不仅仅是在大班下学期进行。在时间上，要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期。材料中的教师在大班下学期才进行幼小衔接相关工作，突击性太明显，没有做到长期性。 ②整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。材料中的教师只注意智力方面，没有注重幼儿的全面发展。 ③培养入学的适应性而非小学化。在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作就要提前用小学的教育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现在两个方面：一是提前让幼儿学习小学的教材；二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。该教师让幼儿在生活中找文字、学习数字的做法属于提前让幼儿学习小学的教材。 ④家、园、校的一致性而非孤立化的原则。在做幼小衔接工作的时候，幼儿园应充分发掘家庭和社区教育资源的作用，视家庭为“幼儿园重要的合作伙伴”“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，同时建立幼儿园与小学之间的联系，共同搞好衔接工作。该老师在幼小衔接的工作中只有自己在进行，没有做到家园合作。
解析
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