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李密《陈情表》原文 臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘
李密《陈情表》原文 臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘
admin
2015-06-24
55
问题
李密《陈情表》原文
臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许:臣之进退,实为狼狈。伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职耶署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋。过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀!但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。母孙二人,更相为命,是以区区不能废远。臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土,实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。
课文介绍
《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩,以及自己应该报养祖母的大义;除了感谢朝廷的知遇之恩以外,又倾诉自己不能从命的苦衷,真情流露,委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一,有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。
单元介绍
这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同,文体不一,所抒发的感情也各有不同:有回归田园的乐趣,有怀才不遇的悲情,有人世沧桑的感慨,有不懈追求的壮志,也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽,气韵灵动;或沉郁顿挫,令人回肠荡气;或娓娓道来,质朴自然。所有这些,都是古人真情实感的自然流露,至今读来仍能感人肺腑。阅读这些作品,要悉心体会,注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵,这样就能披文入情,把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文.背诵一定数量的名篇。
学生情况
高二年级,50人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。
问题:
依据教学目标设计本篇课文的教学过程,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案
教学方式:诵读法、组织讨论法、点拨归纳法。 教学内容: (一)故事导入:导趣 (二)初读课文:导疑 师:学习课文最好的方法,就是朗读,接下来我们分段朗读这篇课文,老师读第一段,男生读第二段,女生读 第三段,齐读最后一段。读的时候希望大家不要中断,争取我们接力成功。另外读的时候要注意读准字音,读清 句读,读出感情。 师生读(播放轻音乐,进入情境) 师适当点拨(读错的字,语速及停顿方面),检查预习情况。 (三)细读文意:导思 (1)师:初读了一遍文章,大家应该对文本有个大概的了解,但我猜想,同学们可能还有些不理解的字、词、句。我们再次读课文,请同学们任选一种方式(小声细读、大声快读、浏览读、跳读)快速阅读文章,如有不懂的字、词、句请大家圈点勾画出来,一会儿我们共同来解决。 生读课文,师巡视。 (2)生提疑,师生析疑。 (3)师生重点探究析疑。 以:臣以险衅;臣以供养无主;猥以微贱;臣具表以闻;圣朝以孝治天下;但以刘日薄西山;臣无祖母,无以至 今日:是以区区不能废远 师生总结:“以…‘因为…‘凭借…‘把”“用”“不能”“因此”六个义项。 (四)悟读赏析:导议 师:读懂了文意,接下来我们一起来挖掘文中的内容,体悟其情感,这就需要我们走近文本,用心悟读,我们来思考四个问题。 师问l:李密为什么要向皇上陈情?请用原句回答。 师问2:陈的情分几个层次,用精炼的语句概括。 师问3:这两种情真是两难,李密想用一种什么样的方式来打动皇上,得到皇上的理解呢?这种方式我们今天也在用.就是我们所说的—— 生齐答:动之以情,晓之以理。 师问4:他用什么样的情打动晋武帝?用什么理来让晋武帝明白? 学习方式:生分组讨论(四人一组),每组推荐一个代表来发言,每组任选一段悟读。 师总结:同学们对每段进行了赏析,进行了展示,很显然地看出李密用了情和理交融的手法打动了晋武帝,历来文艺评论家对此有很高的评价。出示幻灯片。 评价一:此文在情在理,委婉动人,情辞恳切,至忠至孝,感人至深。(《古文观止》) 评价二:这篇文章情辞恳切,娓娓道来,字字发自肺腑,所以终于打动君心,也赢得了后世人们的赞美。(《中国古代文读本》) 评价三:李密为了达到目的,在孝字上大做文章,同时以巧妙的抒情方式来打动晋武帝。(陈文良《新古文观止》) (五)齐背课文:导练 (六)感受亲情:导创
解析
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