2. 职业资格
  3. 案例2： 老师：同学们，上课了。将物理书翻到“光的折射”一节，我们一起来朗读。 老师和同学：“为什么装满水的盆看起来比未装水时要浅一些?……那么，光的折射有什么特点呢?” 老师：好，就读到这里。大家用笔把光的折射的定义划下来。现在

案例2： 老师：同学们，上课了。将物理书翻到“光的折射”一节，我们一起来朗读。 老师和同学：“为什么装满水的盆看起来比未装水时要浅一些?……那么，光的折射有什么特点呢?” 老师：好，就读到这里。大家用笔把光的折射的定义划下来。现在

admin2015-04-22  19
问题 案例2：
    老师：同学们，上课了。将物理书翻到“光的折射”一节，我们一起来朗读。
    老师和同学：“为什么装满水的盆看起来比未装水时要浅一些?……那么，光的折射有什么特点呢?”
    老师：好，就读到这里。大家用笔把光的折射的定义划下来。现在都知道什么是光的折射了吧，下面我们一起探究光的折射有什么特点。
    甲同学：老师，我还是不懂光的折射是什么意思。
    (其他同学用惊奇的眼光看着甲同学)
    老师：乙同学，你说说什么是光的折射。
    乙同学：(拿起教科书读了起来)光从一种物质斜射入另一种物质时，传播方向通常会发生偏折，这种现象叫做光的折射。
    老师：对。还有哪位同学知道?
    丙同学：水中的铅笔看起来“断”为两截是光的折射。
    老师：对。大家知道了吧，下面我们讲光的折射规律。
问题：
(1)对上述课堂实录进行评述。
    (2)针对存在的问题，设计一个改进教学的方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。
选项
答案 (1)根据新课标对于教学实施以及教学评价的要求，该教学环节存在以下几个方面的问题。 ①教学方式。新的教育改革强调，学习方式的转变是极其重要的，单纯依赖模仿和记忆、过于强调接受学习的方式应当转变为具有研究性、合作性、启发性的新模式。该教师使用读课本记忆，没有任何引导和组织讨论环节，没有体现新课改学习方式的理念。 ②教学效果。新课改定义教学具有三维目标，而该课堂中没有体现过程与方法目标和情感态度与价值观目标，教学的效果就大打折扣，教师只是进行简答的提问，没有任何启发性，也没有设计有趣的活动来帮助学生达到三维目标。 ③教学内容处理。人们往往认为教学内容就是教材中规定的内容，在教师把教材当作圣经的时代，很少去考虑怎样把教材用活，怎样联系生活实际。该教师就有这样的问题，没有把折射——这种生活中非常常见的现象清晰、简明地讲解给学生，没有进行处理和拓展。 ④教学评价原则。该教师对学生回答的评价内容仅限于“对”，没有进行全面的、发展地点评，也没有有效地反馈。学生无从而知自己对于内容的理解是否正确，是否完整。 (2)师：同学们我们先自己浏览一下课本折射这一部分。 师：同学们思考一下，什么是折射呢?举例说明。 生A：我们透过矿泉水瓶看过去，发现眼前是弯曲的，这是折射现象。 师：嗯，A同学观察很仔细，能联系自己的所见所闻举出折射的例子，还有谁能说一下? 生B：我们把筷子插在水杯里，发现筷子断了，这应该也是折射现象。 师：很好，B同学你能不能给大家展示一下看看呢? 生B：(到讲桌拿到盛有水的杯子，并插入筷子)大家看，我说的没错，筷子“断了”。 师：同学们有没有什么疑问? 生C：B同学你能说一下为什么筷子看起来断了吗? 生B：因为空气是一种介质，水是另一种介质，当光线从空气这种介质进入水这种介质时，就会发生偏折，所以我们看到筷子在水面“断了”。 师：C同学你是否听明白了?你是怎样理解的? 生C：我基本理解了，也就是说光线透过不同介质，就会发生折射。 师：对，这就是我们要学习的折射现象，现在大家都理解了折射现象的定义，接下来我们一起探究一下折射的规律。
解析
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