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  3. 珍珠鸟 冯骥才 真好!朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草．那是小鸟舒适又温暖的巢。 有人说，这是一种怕人的鸟。

珍珠鸟 冯骥才 真好!朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草．那是小鸟舒适又温暖的巢。 有人说，这是一种怕人的鸟。

admin2017-03-10  55
问题                                珍珠鸟
                                           冯骥才
    真好!朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草．那是小鸟舒适又温暖的巢。
    有人说，这是一种怕人的鸟。
    我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声．也就格外轻松自在了。
    阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中，间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出来．却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
    我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来，哟，雏儿!正是这个小家伙!
    它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
    起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
    我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
    渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
    我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了腊似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
    白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
    有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竞趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?
    我笔尖一动．流泻下一时的感受：
    信赖，往往创造出美好的境界。
(选自苏教版义务教育语文课程标准实验教科书四年级《语文》)
“小家伙”是冯骥才《珍珠鸟》中的一个关键词，如何引导学生理解这个词语并体会作者要表达的思想感情?请写出教学设计的片段设计和设计意图。
选项
答案《珍珠鸟》教学片段 1．朗读课文．寻找关键词语 师：在冯骥才先生的笔下，小珍珠鸟看似胆小，但实则又淘气又可爱，色彩美丽，外形娇小。现在老师有一个问题请同学们去课文中找答案——作者在课文中用了几个带“小”的词语来形容小珍珠鸟啊? (学生默读课文，在课文中需找带“小”的、形容小珍珠鸟的词语；教师巡视指导，指名学生回答) 生：老师，我找到了四处，分别是“小脑袋”“小红爪子”“小红嘴”“小家伙”。 师：看来这位同学读得很认真，数得也很细致。是的，课文中一共有四个带“小”的词语形容小珍珠鸟。现在老师来读读这四个词语，大家认真听，然后分别说说有什么感受。 (师读词语，需要读出儿化音；生认真听读，思考如何表达听读的感受) 师：同学们发现老师读的这几个词．读音上都有什么特点啊? 生：有儿化音。 师：说得很准确。那么，这几个“儿化音”的词语听起来让你们有什么样的感觉啊? 生：亲切可爱。 生：调皮轻快。 生：萌萌哒! 师(笑)：近几年“萌”被赋予了“可爱”的意思，用“萌萌哒”这一网络用语来形容感受当然也是可以的。但是，课堂上回答问题时，我们就需要规范用语，从而形成良好的用语习惯。这对我们以后继续学习语文、培养语感是有极大帮助的。 (生点头表示认同，师继续推进教学) 师：这四个词语中，哪个词语出现得最为频繁呢? 生：“小家伙”这个词出现得最多。 (设计意图：通过课文朗读与听读词语，引入学生对课文内容的直接感受，从而方便学生寻找与小珍珠鸟特点相关的词语，从中挖掘关键词。学生表达感受时的教学预设，并非为了限制学生表达，而是以规范学生用语、帮助学生形成良好用语习惯为目的的，有助于之后学段的语文教学) 2．思考问题，体会作者情感 (教师出示带有“小家伙”一词的句子，学生朗读；教师提问，学生思考，教师巡视指导) 问题： ①为什么课文中多次出现“小家伙”一词? ②“小家伙”是对人的称呼，这里为什么称呼小珍珠鸟为“小家伙”?如果将“小家伙”换成“小珍珠鸟”，可以吗? 明确： ①多次出现“小家伙”一词，用以强调小珍珠鸟的活泼可爱，声声呼唤，增加亲昵感。 ②将用于称呼人的“小家伙”用在小珍珠鸟身上，更显亲近、亲昵，读来语气更为轻快，既能体现出小珍珠鸟的活泼好动、天真可爱，又能表达出作者对它的喜爱之情。因此不能将“小家伙”换成“小珍珠鸟”。 师：原来我们这篇课文里的“小家伙”一词，还有着这样的内在情感蕴意——一是“小家伙”这个词用儿化韵读来．显得小珍珠鸟活泼可爱；二是反复出现“小家伙”一词，强调小珍珠鸟的天真活力；三是表现出作者与它之间相互的亲昵之感，表达出作者对它的喜爱之情。同学们在平时的习作中，也可以以此为例，多多斟酌词句，力求将情感表现得更加丰满。 (设计意图：通过逐步深入的问题，引导学生思考，加深对课文词句的理解，明白准确用词对表情达意的重要性．从一个简单的词语中体会其中无限意蕴与文章情感) 3．总结深发，感悟美好真意 师：作者虽然一直倍感小家伙的可爱，但是一开始小家伙却是很胆小的。那么它又是如何一步一步信赖作者的呢? (学生思考，小组讨论；教师指导，指名学生回答并对进行明确) 明确： 只在笼子周围活动——落在书桌上远远地看——一点点挨近——蹦到杯子上，俯下头来喝茶，瞧瞧“我”的反应——跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去——啄“我”的笔尖——友好地啄两下我的手指——安睡在“我”的肩头 师：是什么原因使小家伙越来越亲近“我”的呢，哪位同学愿意来说一谎7 生：“我”对小家伙十分地和善，既不去主动打扰它，也不会对它冷漠疏离，在日复一日的无声关爱与精心呵护下．小家伙才慢慢放心大胆地接近“我”，进而变得信赖“我”，和“我”成为了形影不离的好朋友。 师：同学们想象一下，如果有一天，你有机会看到了这样一幅“人鸟相亲图”，你有什么感想或者有什么话想说呢? 生：关爱与信赖构成的和谐之关实在是令人向往啊! 师：身处“人鸟相亲图”中的作者，又是作何感想呢? 生：信赖，往往创造出美好的境界。 (设计意图：由作者对小家伙的喜爱之情，延伸至小家伙对作者的信赖之感，通过让学生假设身处“人鸟相亲图”来进一步体会作者情感，体悟人与动物的和谐相处之美，有助于学生形成爱护动物、爱护环境的意识。学会彼此信赖)
解析
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