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珍珠鸟 冯骥才 真好!朋友送我一对珍珠鸟,放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草.那是小鸟舒适又温暖的巢。 有人说,这是一种怕人的鸟。
珍珠鸟 冯骥才 真好!朋友送我一对珍珠鸟,放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草.那是小鸟舒适又温暖的巢。 有人说,这是一种怕人的鸟。
admin
2017-03-10
79
问题
珍珠鸟
冯骥才
真好!朋友送我一对珍珠鸟,放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草.那是小鸟舒适又温暖的巢。
有人说,这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进幽深的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声.也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉,斑斑驳驳,生意葱茏。小鸟的影子就在这中,间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出来.却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。雏儿。我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来,哟,雏儿!正是这个小家伙!
它小,就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。
渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了。索性用那涂了腊似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
白天,它这样淘气地陪伴我;天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竞趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?
我笔尖一动.流泻下一时的感受:
信赖,往往创造出美好的境界。
(选自苏教版义务教育语文课程标准实验教科书四年级《语文》)
“小家伙”是冯骥才《珍珠鸟》中的一个关键词,如何引导学生理解这个词语并体会作者要表达的思想感情?请写出教学设计的片段设计和设计意图。
选项
答案
《珍珠鸟》教学片段 1.朗读课文.寻找关键词语 师:在冯骥才先生的笔下,小珍珠鸟看似胆小,但实则又淘气又可爱,色彩美丽,外形娇小。现在老师有一个问题请同学们去课文中找答案——作者在课文中用了几个带“小”的词语来形容小珍珠鸟啊? (学生默读课文,在课文中需找带“小”的、形容小珍珠鸟的词语;教师巡视指导,指名学生回答) 生:老师,我找到了四处,分别是“小脑袋”“小红爪子”“小红嘴”“小家伙”。 师:看来这位同学读得很认真,数得也很细致。是的,课文中一共有四个带“小”的词语形容小珍珠鸟。现在老师来读读这四个词语,大家认真听,然后分别说说有什么感受。 (师读词语,需要读出儿化音;生认真听读,思考如何表达听读的感受) 师:同学们发现老师读的这几个词.读音上都有什么特点啊? 生:有儿化音。 师:说得很准确。那么,这几个“儿化音”的词语听起来让你们有什么样的感觉啊? 生:亲切可爱。 生:调皮轻快。 生:萌萌哒! 师(笑):近几年“萌”被赋予了“可爱”的意思,用“萌萌哒”这一网络用语来形容感受当然也是可以的。但是,课堂上回答问题时,我们就需要规范用语,从而形成良好的用语习惯。这对我们以后继续学习语文、培养语感是有极大帮助的。 (生点头表示认同,师继续推进教学) 师:这四个词语中,哪个词语出现得最为频繁呢? 生:“小家伙”这个词出现得最多。 (设计意图:通过课文朗读与听读词语,引入学生对课文内容的直接感受,从而方便学生寻找与小珍珠鸟特点相关的词语,从中挖掘关键词。学生表达感受时的教学预设,并非为了限制学生表达,而是以规范学生用语、帮助学生形成良好用语习惯为目的的,有助于之后学段的语文教学) 2.思考问题,体会作者情感 (教师出示带有“小家伙”一词的句子,学生朗读;教师提问,学生思考,教师巡视指导) 问题: ①为什么课文中多次出现“小家伙”一词? ②“小家伙”是对人的称呼,这里为什么称呼小珍珠鸟为“小家伙”?如果将“小家伙”换成“小珍珠鸟”,可以吗? 明确: ①多次出现“小家伙”一词,用以强调小珍珠鸟的活泼可爱,声声呼唤,增加亲昵感。 ②将用于称呼人的“小家伙”用在小珍珠鸟身上,更显亲近、亲昵,读来语气更为轻快,既能体现出小珍珠鸟的活泼好动、天真可爱,又能表达出作者对它的喜爱之情。因此不能将“小家伙”换成“小珍珠鸟”。 师:原来我们这篇课文里的“小家伙”一词,还有着这样的内在情感蕴意——一是“小家伙”这个词用儿化韵读来.显得小珍珠鸟活泼可爱;二是反复出现“小家伙”一词,强调小珍珠鸟的天真活力;三是表现出作者与它之间相互的亲昵之感,表达出作者对它的喜爱之情。同学们在平时的习作中,也可以以此为例,多多斟酌词句,力求将情感表现得更加丰满。 (设计意图:通过逐步深入的问题,引导学生思考,加深对课文词句的理解,明白准确用词对表情达意的重要性.从一个简单的词语中体会其中无限意蕴与文章情感) 3.总结深发,感悟美好真意 师:作者虽然一直倍感小家伙的可爱,但是一开始小家伙却是很胆小的。那么它又是如何一步一步信赖作者的呢? (学生思考,小组讨论;教师指导,指名学生回答并对进行明确) 明确: 只在笼子周围活动——落在书桌上远远地看——一点点挨近——蹦到杯子上,俯下头来喝茶,瞧瞧“我”的反应——跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦去——啄“我”的笔尖——友好地啄两下我的手指——安睡在“我”的肩头 师:是什么原因使小家伙越来越亲近“我”的呢,哪位同学愿意来说一谎7 生:“我”对小家伙十分地和善,既不去主动打扰它,也不会对它冷漠疏离,在日复一日的无声关爱与精心呵护下.小家伙才慢慢放心大胆地接近“我”,进而变得信赖“我”,和“我”成为了形影不离的好朋友。 师:同学们想象一下,如果有一天,你有机会看到了这样一幅“人鸟相亲图”,你有什么感想或者有什么话想说呢? 生:关爱与信赖构成的和谐之关实在是令人向往啊! 师:身处“人鸟相亲图”中的作者,又是作何感想呢? 生:信赖,往往创造出美好的境界。 (设计意图:由作者对小家伙的喜爱之情,延伸至小家伙对作者的信赖之感,通过让学生假设身处“人鸟相亲图”来进一步体会作者情感,体悟人与动物的和谐相处之美,有助于学生形成爱护动物、爱护环境的意识。学会彼此信赖)
解析
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