2. 职业资格
  3. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。 依据拟定的教学目标，设计教学过程。

请认真阅读下列材料，并按要求作答。 依据拟定的教学目标，设计教学过程。

admin2018-07-04  53
问题 请认真阅读下列材料，并按要求作答。


依据拟定的教学目标，设计教学过程。
选项
答案教学过程 一、游戏导入，激发学习兴趣 师：今天。我们来玩套圈的游戏，我这有一个玩具，但你要站在三米远的地方扔圈，试想一下，你可以站在哪里? (学生自由选择，老师记录) (设计意图：通过游戏情境，将生活与探究性问题结合，引起学生强烈的认知冲突，激发学生学习兴趣) 二、动手操作，学习新知 (一)感知圆，动手画圆 师：关于圆，同学们一定不会感到陌生，请大家想一想，自已在哪里见到过圆? (学生同答，教师播放生活中的圆的视频) 师：圆把我们的生活点缀得如此美妙与神奇。谁能在黑板上画圆? 几名学生在黑板上画圆，其他学生在纸上画圆。 师：大家为什么不能画出美丽的圆呢?怎样才能画出美丽的圆? 生：用杯子、硬币。 师：回答得很好，现在就让我们利用身边的物品，共同画出美丽的圆吧！ (设计意图：在感知圆的基础上，让学生利用身边的物品画圆，激发学生学习兴趣，体验学习的乐趣) (二)观察圆，动手折圆 师：同学们都用身边的物品画出了美丽的圆。请同学们把刚才画的圆完整地剪下来，然后把它对折几次，你们发现这些痕迹有什么特点了吗?(教学预设：学生发现折痕相交于圆心、每条折痕长度都相等、有无数条等) 学生观察多次折叠并展开的圆，根据折叠圆的特点。获得对圆的初步认识。 (三)讲解圆，加深知识 师：通过刚才的画圆和折圆，我们获得了对圆的初步认识。 教师在黑板上画圆，根据学生回答总结：这些折痕相交于圆中心的点叫作圆心，一般用字母()表示(板书：圆心())。连接圆心和圆上任意一点的线段叫作半径，一般用字母r表示(板书：半径r)。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫作直径，一般用字母d表示(板书：直径d)。 教师引导学生看课本第55页内容，同时强调圆心、半径、直径这三个关键词。 (设计意图：在学生获得对圆的初步认识的基础上，教师进行系统的理论讲解，使学生对圆形成系统性认识) (四)分析圆，探究圆的特征 1．提出问题 师：圆的半径和直径各有什么特点?它们之间又有什么关系呢?请同学们自己动手量一量、画一画、折一折、比一比，相信你们会有所发现。 2．动手操作 师：以小组为单位。互相交流，展开研究。在研究过程中，别忘了把你们组的发现记录在自学汇报表上，一起来交流。 (课件出示自学提纲，每个小组发有一份自学汇报表) (1)一个圆里，有多少条半径?这些半径的长度都相等吗？ (2)一个圆里，有多少条直径?这些直径的长度都相等吗? (3)直径和半径有什么关系?你能用字母表示它们之间的关系吗? 3．集体交流 选择一些有代表性的进行展示，并让学生汇报自学研究的方法与结果，然后师生达成共识，课件展示。 (设计意图：问题设疑，学生在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列活动中，经历了知识探究的过程，并通过小组讨论交流、相互补充，提高学生的分析推理能力) 三、课堂练习，巩固新知 练习：判断正误 (1)在同一个圆内可以画100条直径。 (2)所有的圆的直径都相等。 (3)等圆的半径都相等。 (4)两端都在圆上的线段叫作直径。 (5)圆心到圆上任意一点的距离都相等。 (6)半径是2厘米的圆比直径是3厘米的圆大。 (设计意图：通过课堂练习，在巩固学生新知的同时，加深学生对圆的认识) 四、课堂总结，呼应开头 师：现在我将你们在玩套圈游戏时所选择站的位置转化为点，投放在幻灯片上，(由几个点到多个点，直到成圆)现在大家再看看，我们可以站的位置是不是更多了? (设计意图：教师通过与导入的回应，可以使学生更好地理解、运用网，让学生有一种豁然开朗，茅塞顿开的感受，可以进一步增强学生学习的兴趣。)
解析
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