同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。教师甲：(语气很重，冲着该生)整天上课开小差，结果怎样?这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下! 教师乙：(生气，但不表现出来)坐下。谁来帮他? 教师丙：(微笑、

admin2016-01-03 52

问题同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
教师甲：(语气很重，冲着该生)整天上课开小差，结果怎样?这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下!
教师乙：(生气，但不表现出来)坐下。谁来帮他?
教师丙：(微笑、和蔼地)别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的?
学生：(思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话)
教师丙：(很兴奋)对呀!看来，你是很棒的!
学生：(体面地坐下，并投入到后面的学习中)
问题：就三位教师不同做法，谈谈你的看法。

选项

答案(1)案例中描述的是不同教师面对学生回答不出问题之后的不同应对。从教师的用语和学生最终的反应，很明显第三位教师的处理方式是最为得当的。 (2)首先，根据新课改理念对教学提出的新的要求，在教学评价方面，我们要注重采用发展性评价和激励性评价。评价的目的是为了促进学生更好地发展，评价的内容和主题要多元化，评价方式也应多样化，同时在评价时更注重过程的评价而非只针对结果进行评价。在案例中，教师甲在学生答不出问题之后不仅不鼓励学生，还对学生进行指责，用一概而论的观点对学生下“太笨了”的定论，不仅伤害了学生的自尊心，而且打击了学生进一步努力的积极性，不利于学生的发展。教师乙虽然没有发火，但是没有对学生进行积极引导，直接让其他同学给出了答案，不利于学生在这一问题上的进步。教师丙充分使用了激励性评价，在学生答不出问题的情况下，积极寻找学生内部的资源，引导学生针对问题进行分析，一方面最大限度地尊重了学生，同时对学生进行了及时鼓励，这样才能真正帮助学生获得知识和能力上的成长。其次，在我们的教学中要坚持启发性的教学原则，承认学生在教学中的主体地位，注意调动他们的学习主动性、自觉性和积极性，引导学生独立思考，使教学过程成为师生双方密切配合、协调共进的过程。案例中教师丙真正将学生作为知识学习的主体，在学生有一定困难的情况下，在民主和谐的教学气氛中，从已有知识入手对学生进行引导，启发学生的独立分析能力，最终实现知识的掌握。这才是真正贯彻了启发性原则的要求。再次，师生作为教学中的两大主体，虽然存在教学上的授受关系，但人格上却是平等的。在案例中教师甲对学生几度使用指责挖苦之词，不尊重学生的人格尊严，使师生处在上下级的位置，不利于建立良好的师生关系，从而影响教师的教学效果。而教师丙则很好地体现了对学生的尊重和关爱，这种朋友式的友好帮助的关系能够让学生发挥自身的积极性，促进学习效率的提高。 (3)因此，从以上三方面的分析，我认为教师丙在良好的师生关系的气氛中，遵循了启发性教学原则，运用了激励性评价，能够最好地实现对学生的教育和引导，促进教学效果的提高。

解析

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小学教育教学知识与能力

教师资格

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