请按所提供的教材片段，设计1课时的教学简案(也可以是单元中的一课)。要求： (1)写出一篇规范、完整的课时教学简案。 (2)恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。 (3)合理地设计学习活动和作业要求。 (4)设计至少三个课堂提问。

admin2021-10-14 83

问题请按所提供的教材片段，设计1课时的教学简案(也可以是单元中的一课)。
要求：
(1)写出一篇规范、完整的课时教学简案。
(2)恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。
(3)合理地设计学习活动和作业要求。
(4)设计至少三个课堂提问。

选项

答案【课题】隶书源流与赏析【课型】新授课【课时】1课时【教学目标】 (1)了解隶书的基本演变脉络，掌握其不同时期的笔画、结构特点和审美意趣，表达自己的感受和观点。培养学生图像识读和审美判断的核心素养。 (2)通过描述、分析、解释和评价的方法鉴赏经典书法作品，归纳其特有的艺术语言。培养学生对中国书法艺术的鉴赏兴趣。 (3)理解隶书不同发展阶段的风格和内涵，加深对中国书法艺术特有的艺术语言的理解。提升对书法艺术的文化理解的能力。提高人文素养。【教学重点】了解隶书的审美特征。【教学难点】学习隶书用笔技法和结构规律。【教学方法】讲授法、示范法、实践指导法等。【教学工具】多媒体课件、毛笔、宣纸等。【教学过程】环节一：导入新课教师播放书法创作过程的视频片段，为学生营造浓厚的氛围，师生一起感受书法创作过程的艺术美。视频结束，教师提问：有谁能看出视频中的书法家创作的是哪一种书体? 学生回答后教师揭晓答案——隶书。教师提问：为何隶书又有汉隶之称?隶书是在哪个朝代出现的，又是如何发展的呢?进而引出课题《隶书源流与赏析》。环节二：新课讲授 (一)交流分享，了解形成过程小组代表分享课前搜集的资料，介绍隶书形成过程，看哪个小组了解的最正确、最全面。交流结束后教师总结：隶书最早出现在战国时期，最开始只在民间和非正式场合中使用，辅佐篆书来承担记录和传达功能。在秦代，隶书独立成为一种字体。但仍为篆书的辅助书体，直到汉代，隶书才成为正式的主要字体，广泛应用于各种场合，并在东汉时期达到登峰造极的艺术高峰，故又有汉隶之说。 (二)篆隶对比，思考不同教师展示篆隶书法图片，引导学生从字形的宽窄高矮取势、线条和笔画、笔锋的变化、提按轻重等多方面观察两者之间的不同。师生一起总结：在结构上，隶书已经彻底抛弃了小篆以前的象形原则，变小篆的弧线为直线，改弧线连笔为数笔直画，变瘦长为宽扁，并有了横、竖、点、撇、捺、钩等基本笔画，汉字自此基本定型。在书法艺术的角度来看，篆书笔法技巧和线形单一，隶书线形的粗细、方圆、曲直、长短以及笔锋的藏、露、转、提、按和运笔的快慢呈现出更丰富的变化。隶书更加注重笔画字形的装饰美化，重结构空间的分隔布置。教师展示汉隶的代表作之一《曹全碑》，引导学生感受其秀逸多姿的风格和匀称的结体，感受隶书的艺术美。 (三)示范笔画技法，总结结构规律以《曹全碑》为例，教师对其用笔方法做简单叙述及示范。首先介绍用笔的基本技法：隶书的用笔，起笔时讲究藏锋逆入，即逆锋入笔，并将锋尖藏在点画之中。收笔时或藏锋倒收，或出锋顺势提收。最典型的笔画是蚕头燕尾的横与捺，以及撇画。但这种装饰性很强的笔画在一字之中往往不易重复出现，即所谓“蚕无二设，雁不双飞”。教师示范并讲解横竖的用笔技法，学生观察。(1)横画有两种：不带雁尾的横，起笔时藏锋逆入。顿笔铺毫，调整蓄势后向右行笔。收笔或回锋倒出，或藏锋顿收。带有雁尾的横画收笔时先渐渐按笔，再顿笔，然后逐渐提笔顺势出锋收笔。(2)竖画：隶书的竖画，起笔时藏锋逆入，稍顿铺毫，调峰蓄势后向下力行，收笔或藏锋顿收，或稍稍出锋。示范后，教师总结隶书的结构规律：(1)因字立形，扁方取势。(2)左撇右磔，两旁舒展。(3)上紧下疏，有收有放。(4)分布匀称，匀中求变。环节三：实践练习，展示评价学生按照老师的讲解与示范，根据教材提示，选取《曹全碑》部分进行临摹练习，教师巡视指导并提示注意事项。临摹完成后，学生展示并互评，教师做总结性评价。环节四：小结作业师生一起总结本课重点知识，再次梳理隶书结构特点及审美规律，加深印象。教师布置作业：尝试用隶书书写一组文字。下节课进行展示和交流。【板书设计】隶书源流与赏析结构规律：因字立形，扁方取势左撇右磔，两旁舒展上紧下疏，有收有放分布匀称，匀中求变

解析

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