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  3. 分析学科课程、活动课程、综合课程的特点，以及我国教育的现状。(2018／2019年中央民族、2015年南京师大、2015年陕西师大)

分析学科课程、活动课程、综合课程的特点，以及我国教育的现状。(2018／2019年中央民族、2015年南京师大、2015年陕西师大)

admin2021-01-27  52
问题 分析学科课程、活动课程、综合课程的特点，以及我国教育的现状。(2018／2019年中央民族、2015年南京师大、2015年陕西师大)
选项
答案(1)学科课程。 学科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。 优点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容，编制好教材，便于教师分科而循序渐进地进行教学；强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。 缺点：学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，它完全依据成人生活的需要而编制，主要目的是为遥远的未来做准备，往往忽视了儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活和经验脱节，导致强迫命令，使学生被动、消极，造成学生死记硬背等弊端。 (2)活动课程。 活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验、能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程或儿童中心课程。 优点：重视儿童的兴趣、需要、能力和经验，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。 缺点：活动课程不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成；过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易被理性地引导，存在较大的难度；对教师要求过高，不易实施与落实，极易产生偏差，学生也往往学不到预期的、系统的科学基础知识。 (3)综合课程。 综合课程，又称“广域课程”“统合课程”“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。 优点：符合科学发展的趋势，贴近社会现实和实际生活，有利于丰富和拓宽学习内容的内涵和外延，有利于强化学生的动机。跨学科的学习也有利于培养学生的迁移能力，比较适应学生的未来发展。 缺点：综合课程忽视了每门学科自身的逻辑和结构；在实施过程中也面临着许多困难，如教材的编写、师资问题等。 (4)我国教育的现状分析。 以2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)为标志，我国开始了新一轮基础教育课程改革，即学界所普遍认同的中华人民共和国成立以来的第八轮基础教育课程改革。新课程改革已经持续了十多年，我国的教育现状依然存在以下几个问题： 首先，新教材是课改理念最直接的载体和最真实的表现形式，可以非常具体、生动、形象地诠释《纲要》和新课标的核心思想。多年以来，我国中小学课程的一大弊端就是过于强调统一性、规范性，忽视多样性和个性，以至于全国用同一张课程表，用同一套教材，开一样的课程。这即人们常说的“一纲一本”，其中，“纲”即“教学大纲”，“本”即由人民教育出版社出版的统一教科书。目前全国已经出版了不同学科、多版本的新教材，中小学课程呈现出“一纲多本”与“一标多本”的格局。这里并不否认，因为受“一纲一本”教育习惯的影响，目前，不少学校、教师依然不太适应多元化的教材格局，甚至给学生的实际学习带来了更为沉重的课业负担。 其次，课堂是改革的主战场，只有从新课标、新教材到新教学，学生才算享受到了课改的实际成果。倡导新理念、编制新教材、激活新课堂，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命活力，让知识、智慧和生命共舞，是“十年课改”的核心内容。新教材只是解决了“教什么”“学什么”的问题，至于“怎么教”“怎么学”，则需要教师在具体实践中灵活运用。但需警醒的是，由于实施条件的限制，以及“新课程理念”自身方面的一些原因，课堂改革也暴露出不少棘手问题，诸如教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程形式化以及教学效果低下等。 再次，综合实践课程是《纲要》明确规定的3～12年级的必修课程，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等。作为“十年课改”的重点、亮点和难点，从“三无”(无教师、无教材、无课标)起步，到各地推出精彩案例，经过10多年的探索，目前理论界和实践界对这门课程的理念、性质、价值等已形成了基本共识。但从总体上看，如何保证课程的常态实施和有效实施，依然是很多学校的突出问题。由于教育理念、师资以及考评制度等多方面原因，综合实践课程在不少学校并没有真正被纳入课程实施方案中去。 最后，发展性、过程性评价在新课改期间受到了高度重视。但值得注意的是，由于优质教育资源有限，强大的中考、高考压力，以及恶劣的教育生态环境，这两个纲领性文件并没有得到很好的贯彻和落实。 变式1：试分析学科课程和活动课程的主要内容。(2015年南京师大) 变式2：试论述活动课程和学科课程的分歧。(2015年陕西师大) 变式3：分析分科课程、活动课程、综合课程的特点以及我国基础教育课程设置的现状。(2018年中央民族) 变式4：简述学科课程的特点。(2015年山东师大) 变式5：论述综合课程的内涵、优势与不足。(2017年西南大学)
解析
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