材料：下面是李老师“根治海河”的一段教学实例：教师上课时不首先点明课题，而是挂出未标出图名的海河治理前的水系图和该地全年各月降水量分配柱状图，并对该地区的地形、降水特征做简要的说明和提示：“假设有这么一条河流，请注意水系图中它的水系形状像一把大芭蕉扇。

admin2019-07-09 47

问题材料：
下面是李老师“根治海河”的一段教学实例：
教师上课时不首先点明课题，而是挂出未标出图名的海河治理前的水系图和该地全年各月降水量分配柱状图，并对该地区的地形、降水特征做简要的说明和提示：“假设有这么一条河流，请注意水系图中它的水系形状像一把大芭蕉扇。河流上游是山区，广泛分布着裸露的黄土；下游是平原，地势低平。流域的降水特征在该地区全年各月降水量分配柱状图中表示出来了……”
接着，教师要求学生仔细观察这两幅挂图并讨论：“这条河流是否容易泛滥?为什么?”在学生讨论到一定程度的基础上，教师进而提出第二个问题：“假如让你当治理这条河流的水利工程师，你将采取哪些措施来治理它?”
学生根据已学过的有关黄河的知识，大多能说出该地区降雨集中于7、8月份，多暴雨，黄土疏松，易发生水土流失，大量泥沙被带到下游沉积于河底，使河床抬高，到汛期河流容易泛滥等；并且也能说出上游可以采取植树造林、保持水土、修建水库、涵养水源等措施，下游可以采取疏通河道、加固堤防等治理措施。
在讨论到该河流支流多而且集中一处入海这个关键性问题时，学生思维活跃、发言踊跃，最后提出了三种治理的意见。持第一种意见的学生认为可以在支流汇集处修建一个大水库；第二种意见设想把干流加宽、加深；第三种意见提出再开挖其他入海渠道。当持这三种意见的学生争论激烈、各不相让时，教师宣布：“这条河流是真实存在的，它的名字叫海河。”在总结以增挖入海渠道作为治理海河的有效措施时，教师解释：“增挖入海渠道不仅有利于泄洪，还为灌溉和水资源的其他综合利用提供了条件，而把干流加宽和在支流汇集处修水库的办法因这里有特大城市天津而几无可能。”这样使持不同意见的同学心服口服。
问题：
材料中的教学是如何体现此教学法的教学模式的?

选项

答案这个案例很巧妙地运用了探究式教学法，并使“引疑一探究”的教学模式在这个案例中得到了充分体现。首先，教师展示了蕴含着教学中心问题的观察材料(即水系图和该地区全年各月降水量分配柱状图)，并对这一地区的地形、降水特征做简要说明和提示。紧接着教师提出问题并要求学生思考：“这条河流是否容易发生泛滥?为什么?”学生讨论后，教师提出让学生来当水利工程师，设身处地地设想一下该如何治理这条河流。到这时，已经按照“引疑一探究”的教学模式完成了引疑→质疑→选择的过程。下面学生根据自己已有的关于黄河的知识，对教师提出的问题做出假设性的结论与判断，为下一个环节的探究做好铺垫。教师和学生对刚才得出的结论(即三种治理方法)进行讨论分析：“第三种意见认为应该再开挖其他入海渠道，如果有计划地增挖入海渠道，不仅有利于泄洪，还为灌溉和水资源的其他综合利用提供了条件；前两种意见认为应该加宽河道或者在支流汇集处修水库，虽然也是解决途径，但是，这条河流流经特大城市天津，无法加宽河道或者兴修水库，因此这两种方法没有可行性。所以，增挖入海渠道是最佳方案。”到此为止，完成了判断→探究→归纳的整个教学过程。

解析

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