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一、引入 1.出示小盒子,展出其中的小棋色彩、数量. 2.猜一猜:如果请一位同学上来摸一个棋子,他摸到什么颜色的棋子的可能性最大? 二、探究新知 1.每小组一个封口不透明袋子,内装红、蓝小棋几个,(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一个球,记录它的颜色,
一、引入 1.出示小盒子,展出其中的小棋色彩、数量. 2.猜一猜:如果请一位同学上来摸一个棋子,他摸到什么颜色的棋子的可能性最大? 二、探究新知 1.每小组一个封口不透明袋子,内装红、蓝小棋几个,(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一个球,记录它的颜色,
admin
2016-03-25
30
问题
一、引入
1.出示小盒子,展出其中的小棋色彩、数量.
2.猜一猜:如果请一位同学上来摸一个棋子,他摸到什么颜色的棋子的可能性最大?
二、探究新知
1.每小组一个封口不透明袋子,内装红、蓝小棋几个,(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一个球,记录它的颜色,再放回去,重复20次,并记录结果.
2.小结:
为什么每个小组都是摸到红棋的次数多?
说明袋子里的红棋多还是蓝棋多?为什么?
球的总数量有10个,你估计有几个红棋,几个蓝棋?
3.开袋子验证
让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系.
三、思维拓展深入探究
师:你们愿意为老师设计一个转盘吗?
生:愿意.
师:老师要设计的转盘上有红、绿、黄、蓝四种颜色,并且指针指到红色的可能性要最大,指针指到绿色的可能性最小,指到黄色和蓝色的可能性是一样大的,你们能行吗?
生:没问题.
师:设计完后,把你们设计好的转盘,在小组内试一试.然后,每组选出一个设计的最好的作品展示在黑板上.
试分析以上教学案例.
选项
答案
本节课采用小组合作探究的学习方式,在探究的过程中,把主动权交给了学生,学生通过实践操作,自主探究,合作交流等有效的学习方式,自己推出“可能性”是有大小的,这样既调动学生多种感官参与学习,又培养学生自主探索、合作的学习精神,同时,学生通过大胆的想象,感受了一种数学学习与研究的氛围,也培养了抽象思维能力,都是学生自己通过观察、操作、猜想、验证、讨论、交流等一系列活动过程来发现、掌握有关“可能性”的知识.
解析
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