一、引入 1．出示小盒子，展出其中的小棋色彩、数量． 2．猜一猜：如果请一位同学上来摸一个棋子，他摸到什么颜色的棋子的可能性最大? 二、探究新知 1．每小组一个封口不透明袋子，内装红、蓝小棋几个，(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，

admin2016-03-25 74

问题一、引入
1．出示小盒子，展出其中的小棋色彩、数量．
2．猜一猜：如果请一位同学上来摸一个棋子，他摸到什么颜色的棋子的可能性最大?
二、探究新知
1．每小组一个封口不透明袋子，内装红、蓝小棋几个，(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次，并记录结果．

2．小结：
为什么每个小组都是摸到红棋的次数多?
说明袋子里的红棋多还是蓝棋多?为什么?
球的总数量有10个，你估计有几个红棋，几个蓝棋?
3．开袋子验证
让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系．
三、思维拓展深入探究
师：你们愿意为老师设计一个转盘吗?
生：愿意．
师：老师要设计的转盘上有红、绿、黄、蓝四种颜色，并且指针指到红色的可能性要最大，指针指到绿色的可能性最小，指到黄色和蓝色的可能性是一样大的，你们能行吗?
生：没问题．
师：设计完后，把你们设计好的转盘，在小组内试一试．然后，每组选出一个设计的最好的作品展示在黑板上．
试分析以上教学案例．

选项

答案本节课采用小组合作探究的学习方式，在探究的过程中，把主动权交给了学生，学生通过实践操作，自主探究，合作交流等有效的学习方式，自己推出“可能性”是有大小的，这样既调动学生多种感官参与学习，又培养学生自主探索、合作的学习精神，同时，学生通过大胆的想象，感受了一种数学学习与研究的氛围，也培养了抽象思维能力，都是学生自己通过观察、操作、猜想、验证、讨论、交流等一系列活动过程来发现、掌握有关“可能性”的知识．

解析

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