“方苹果”的启示 这是一节美术课,老师问学生:“同学们,你们见过苹果吗?吃过苹果吗?”学生齐声回答:“见过、吃过”。“好,今天我们一起来画苹果,画你们心中的苹果。”一会儿学生就画好了。老师叫学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”里。很快“苹果园”里

admin2015-06-17  16

问题                                “方苹果”的启示
    这是一节美术课,老师问学生:“同学们,你们见过苹果吗?吃过苹果吗?”学生齐声回答:“见过、吃过”。“好,今天我们一起来画苹果,画你们心中的苹果。”一会儿学生就画好了。老师叫学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”里。很快“苹果园”里贴满了各式各样的苹果,大的、小的、红的、圆的、椭圆的……最引人注目的是一个方苹果,老师问:“你们见过方苹果吗?”“没有”“吃过方苹果吗?”“也没有”“那是谁画的呀?”这时一个男孩站起来说:“是我画的。”老师问:“你为什么把苹果画成方的呢?”“因为我们全家都爱吃苹果,妈妈削苹果常滚到地上,都是我去捡。我想,如果苹果是方的就不容易滚了,再说爸爸都是一箱箱的买,方苹果比圆苹果装得更多。”老师说:“听你这么一说,连老师都觉得方苹果不错,当然现在世界上还没有方苹果,老师相信,你努力学习,长大后一定会培育出与众不同的方苹果。”
    请根据上述案例,回答下列问题。
    (1)这位教师的教学有何优点?
    (2)联系案例,分析教师如何培养学生的创造性思维。

选项

答案(1)①建构性的课程观。教师的课堂不是预设的,而是根据学生的反应和互动来共同建构的。 ②鼓励性、发展性评价观。面对课堂上学生的“方苹果”设计,教师没有批评,而是问他理由,然后以积极的态度评价、鼓励他。 ③启发式教学观。教师的课堂导入很好地体现了启发式教学。 ④以生为本的学生观。教师在课堂中,很好地照顾了学生的特点,尊重学生,尤其是对学生的“方苹果”的设计,教师没有批评他,而是坚持以生为本的学生观,鼓励、表扬他。 (2)①运用启发式教学,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性,正确评价学生的创造性。案例中教师看到有学生把苹果画成方的,并没有批评、嘲笑学生,而是询问原因并进行激励。②培养学生的发散思维,并将发散思维和集中思维相结合,发展学生的创造性想象能力。案例中的教师让学生画苹果,她并没有告诉学生苹果应该是什么样的,而是鼓励学生画出他们心目中的苹果,这有利于激发学生进行发散思维。

解析
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