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  3. “方苹果”的启示 这是一节美术课，老师问学生：“同学们，你们见过苹果吗?吃过苹果吗?”学生齐声回答：“见过、吃过”。“好，今天我们一起来画苹果，画你们心中的苹果。”一会儿学生就画好了。老师叫学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”里。很快“苹果园”里

“方苹果”的启示 这是一节美术课，老师问学生：“同学们，你们见过苹果吗?吃过苹果吗?”学生齐声回答：“见过、吃过”。“好，今天我们一起来画苹果，画你们心中的苹果。”一会儿学生就画好了。老师叫学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”里。很快“苹果园”里

admin2015-06-17  52
问题                                “方苹果”的启示
    这是一节美术课，老师问学生：“同学们，你们见过苹果吗?吃过苹果吗?”学生齐声回答：“见过、吃过”。“好，今天我们一起来画苹果，画你们心中的苹果。”一会儿学生就画好了。老师叫学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”里。很快“苹果园”里贴满了各式各样的苹果，大的、小的、红的、圆的、椭圆的……最引人注目的是一个方苹果，老师问：“你们见过方苹果吗?”“没有”“吃过方苹果吗?”“也没有”“那是谁画的呀?”这时一个男孩站起来说：“是我画的。”老师问：“你为什么把苹果画成方的呢?”“因为我们全家都爱吃苹果，妈妈削苹果常滚到地上，都是我去捡。我想，如果苹果是方的就不容易滚了，再说爸爸都是一箱箱的买，方苹果比圆苹果装得更多。”老师说：“听你这么一说，连老师都觉得方苹果不错，当然现在世界上还没有方苹果，老师相信，你努力学习，长大后一定会培育出与众不同的方苹果。”
    请根据上述案例，回答下列问题。
    (1)这位教师的教学有何优点?
    (2)联系案例，分析教师如何培养学生的创造性思维。
选项
答案(1)①建构性的课程观。教师的课堂不是预设的，而是根据学生的反应和互动来共同建构的。 ②鼓励性、发展性评价观。面对课堂上学生的“方苹果”设计，教师没有批评，而是问他理由，然后以积极的态度评价、鼓励他。 ③启发式教学观。教师的课堂导入很好地体现了启发式教学。 ④以生为本的学生观。教师在课堂中，很好地照顾了学生的特点，尊重学生，尤其是对学生的“方苹果”的设计，教师没有批评他，而是坚持以生为本的学生观，鼓励、表扬他。 (2)①运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性，正确评价学生的创造性。案例中教师看到有学生把苹果画成方的，并没有批评、嘲笑学生，而是询问原因并进行激励。②培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合，发展学生的创造性想象能力。案例中的教师让学生画苹果，她并没有告诉学生苹果应该是什么样的，而是鼓励学生画出他们心目中的苹果，这有利于激发学生进行发散思维。
解析
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