阅读关于“地球的自转”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准(201 1年版)》的内容标准要求：“用简单的方法演示地球自转和公转；用地理现象说明地球的自转和公转。” 材料二某版本教材中关于“地球的自转”的部分

admin2019-10-28 25

问题阅读关于“地球的自转”的图文资料，按要求完成教学设计任务。
材料一《义务教育地理课程标准(201 1年版)》的内容标准要求：“用简单的方法演示地球自转和公转；用地理现象说明地球的自转和公转。”
材料二某版本教材中关于“地球的自转”的部分内容。
地球的目转
太阳每天东升西落，昼夜也随着交替，这种自然现象是地球的自转造成的。地球的自转是指地球绕着地轴的旋转运动。地球自转的方向是自西向东；自转一周的时间是24小时，也就是一天。
地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球是白昼；未被太阳照亮的半球是黑夜。地球不停地自西向东自转，昼夜也就不断更替，而且总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。地球上不同经度的地方，也就出现了时间的差异。
要求：
设计本课的教学过程，并写出设计理由。

选项

答案教学过程：环节一：导入教师：我们每天看到太阳东升西落，这是什么原因?是太阳在不停地运动吗? 学生：由于地球在自转。【设计理由】通过联系日常生活现象导入新课，可激发学生的兴趣，快速进入到新课教学中。环节二：新课教学 1．地球的自转规律教师：太阳的东升西落是由于我们的地球在自转，那地球如何自转? 学生利用地球仪演示地球自转，并分小组讨论地球自转的规律，填写下列表格的部分内容。 [*] 教师总结，并说明太阳东升西落其实是地球自转方向的证据。【设计理由】利用教具进行演示，直观形象，既能锻炼学生的观察能力，吸引学生的注意力，又能让学生易于理解。 2．地球自转产生的地理现象 (1)昼夜交替教师：地球自转会产生什么地理现象呢?对我们的生活有什么影响? 学生演示并观察：一名学生用手电筒做光源，照在地球仪上，另一名学生转动地球仪。教师：出现了什么现象? 学生自由发言：出现白天和黑夜，昼夜交替…… 教师：如果地球不自转，有没有昼夜之分呢? 学生讨论并回答。教师在地球仪上用红笔标出北京的位置，自西向东转动地球。学生观察发现：北京在地球仪转动一周的时间里出现了昼夜的一次交替。师生总结：地球是一个不透明的球体，受太阳照射，产生昼夜之分。当地球自转时，产生了昼夜交替的现象。地球自转的周期也就是昼夜交替的周期即24小时。【设计理由】在涉及地球的内容上，地球仪的运用显得十分必要。教师通过地球仪和光源的演示，可将地球自转产生的昼夜交替现象直观形象地演示出来，大大提高教学效率。 (2)时差学生阅读课本内容“畅畅和姨妈的问候”，思考纽约和北京两地时间产生差异的原因。教师在地球仪上标出北京、纽约和东京，用手电筒照在地球仪上，并自西向东转动地球仪。学生观察发现三地分别被光源照到的时间不同，且三地到达当地正午12点的时间也不同。教师：由于地球自转，地球上不同经度的地方时间不同。所以北京、纽约和东京三地的时间不同。东边的时间总比西边的时间早。经度每隔15度，时间相差1小时。因此，时间的计算一般可总结为“东早西晚，东加西减”。问题：纽约与北京的时间差是多少?如果北京时间为上午8点，那么纽约的当地时间是几点? 学生观察两地的经度进行计算。学生将上面的表格填完整。【设计理由】教师通过列举生活实例，激发学生探索时差的兴趣。通过教具演示，使时差问题变得直观、易于理解。通过题目练习能够让学生及时运用所学规律，利于知识的掌握。环节三：总结与作业师生一起回顾总结本课的知识点。作业是预习地球公转的内容。【设计理由】学生通过回顾所学知识，可梳理知识点，起到巩固作用。课下预习可为学生学好下节课内容做准备。

解析

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