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  3. 阅读文本材料和具体要求，回答以下问题。 《荆轲刺秦王》原文 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿日：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

阅读文本材料和具体要求，回答以下问题。 《荆轲刺秦王》原文 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿日：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

admin2019-07-08  12
问题 阅读文本材料和具体要求，回答以下问题。
《荆轲刺秦王》原文
   秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
   太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿日：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子日：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”
   荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，日：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”樊将军仰天太息流涕日：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”轲日：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”樊於期乃前日：“为之奈何?”荆轲日：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手椹其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕而进日：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。
   太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
   于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人，血濡缕，人无不立死者。乃为装遣荆轲。
   燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。
   荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。
   顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之日：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”遂发。
   太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌日：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
   既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
   嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”
   秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者成阳宫。
   荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图!”
   轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。
   荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。
   是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑!王负剑!”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。
   轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
   左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。
课文介绍
  本课文选自某版高中语文教材必修1第二单元第二课，同单元另外两篇课文为《烛之武退秦师》《鸿门宴》。
单元说明
  这个单元学习古代记叙散文。
  这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。
  文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。   
《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求
  通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
  精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
  根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
  选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。
  学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
学生情况
  高一年级第一学期，班额50人。
教学条件
  教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
选择其中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个教学环节的教学内容与教学方式。
选项
答案《荆轲刺泰王》过程与方法教学片段设计 一、新课导入 导语：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。在诸多风流人物之中，荆轲留下了一首悲壮的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中流露出的是荆轲内心无限的悲凉和对人生的留恋，而在历史的长河中。留下的却是荆轲为国刺秦的义无反顾远去的背影。“壮士一去兮不复还”，许多英雄就这样永远地走进历史深处，而他们身上的高贵品质却穿越千年，依然散发着动人的光辉。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。 二、背景简介 (多媒体展示，教师简述) 荆轲刺秦王的故事发生在公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(公元前222年灭赵)，秦统一六国的大势已定，燕王为了与秦国结好，曾将太子丹作为人质交给秦国。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持或者刺杀秦王赢政，意图使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。太子丹的这一计划并未实现，荆轲刺杀秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。由燕国智勇深沉的“节侠”田光推荐给太子丹，拜为上卿。太子丹与田光密谋派荆轲入秦行刺。 三、文本解读 (学生分组合作探究，从故事的开端、发展、高潮、结局梳理课文情节) 教师板书：开端——行刺的缘起，发展——行刺的准备，高潮——廷刺秦王，结局——荆轲被斩 (一)开端——行刺的缘起，分析其作用及人物形象特点 小组讨论，小组学生代表回答，教师总结。 明确：文章一开始写出秦军势如破竹，燕国形势危急，紧张的气氛呼之欲出，为下文奠定了悲剧基调。燕太子丹向荆轲问计，荆轲毅然回答“微太子言，臣愿得谒之”，并提出需要樊将军的首级和燕督亢之地图，表现出荆轲勇而有谋、城府深的性格特点。 (二)发展——行刺的准备，找出对人物动作、语言的描写，分析人物形象特点 1．准备信物、利刃，配备助手 请两名学生分别扮演荆轲和樊於期，有感情地进行对话，表现出两人的性格特点。 明确：荆轲知太子丹不忍，“私见樊於期”，对话先以情动人，激起樊於期对秦的愤恨后晓之以理，告诉樊於期既可报仇又可保国，樊於期“仰天太息流涕”“偏袒扼腕而进”，自刎就义。 板书：樊於期——义勇刚烈，热肚直肠，一员武将 荆轲——擅长辞令，果断勇决，侠士风度 2．怒斥太子 明确：“迟之”“疑其有改悔”“复请之”写出太子的惊恐、焦急、浮躁和谋事不周，与荆轲形成鲜明对比。荆轲一反谦和之态，怒斥太子是他性格刚烈的体现。 3．易水诀别 明确：“皆白衣冠以送之”，道出生离死别，使人预感事有不测。 (三)高潮——廷刺秦王，分析人物性格特点 明确：这部分描绘了荆轲与秦王的正面交锋，写了四个场面，即厚遗蒙嘉，得以引荐；顾笑武阳；图穷匕见，殊死搏斗；倚柱笑骂，视死如归。 献图时，年十二就杀人的秦武阳竞“色变振恐”，荆轲面不改色，三言两语既遮掩了秦武阳的失态，又颂扬了秦王，使秦君臣打消了疑虑。这部分既与上文太子丹疑荆轲信秦武阳的情节相照应，又以秦武阳的失态衬托出荆轲的镇定自若、临危不惧。“图穷而匕首见”，荆轲与秦王展开了殊死搏斗，在这紧急关头，侍医以药囊投荆轲，荆轲反被秦王“断左股”，最后受八创，完全失去战斗力。这部分以全臣的惊愕和秦王的惶急衬托了荆轲的英雄虎胆、视死如归。 板书： 荆轲的形象 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效国家 性格：深沉，刚毅，慷慨 才能：工于心计，擅长言辞 精神：不畏强暴，不避艰险，不怕牺牲，视死如归 (四)结局——荆轲被斩 四、拓展解读 你怎么看待荆轲刺秦王这一事件呢? 让学生自由发表意见，从历史观的角度，用现代观念审视作品，做出评价。 课堂小结：文章通过荆轲刺秦王这一历史事件，赞扬了荆轲机智勇敢，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想，这是本文的主旨。
解析
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