2. 职业资格
  3. 【2012下】材料： 李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片。幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“

【2012下】材料： 李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片。幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“

admin2020-11-23  24
问题 【2012下】材料：
李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片。幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给幼儿回顾。有的幼儿反映没有躺椅，有的幼儿反映没有发型梳，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，自己画发型。之后，“理发店”生意又红火起来。
问题：请分析材料中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。
选项
答案教师指导幼儿游戏就需要介入幼儿的游戏，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向更高水平发展。案例中，幼儿对“理发店”游戏不感兴趣，李老师在这个时候介入幼儿游戏，帮助幼儿拓展了游戏内容，使游戏顺利进行下去。李老师主要采取了以下策略来支持幼儿的游戏活动。 (1)丰富幼儿的生活经验。 生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。李老师发现“理发店”的顾客很少，且“顾客”对“理发店”也不感兴趣，游戏难以进行下去。于是，李老师带幼儿去理发店参观，丰富幼儿关于理发店的经验，以使游戏能够继续。在幼儿观察理发店的过程中，李老师还指导幼儿如何观察，鼓励幼儿向发型师咨询问题，并及时记录幼儿的表现。 (2)以交流体验为媒介。 李老师不仅鼓励幼儿同理发师进行交流，还鼓励幼儿之间相互讨论，共同探索解决问题的办法，使幼儿在与其他人的交流和互动中得到了发展。 (3)以材料为媒介。 当幼儿反映没有躺椅，没有发型梳的时候，李老师及时启发幼儿用积木做躺椅，自己画发型，从而促进游戏的顺利开展。
解析
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