2. 公务员
  3. “直线与平面垂直的判定”教学片段： 实验：如图5，请同学们拿出准备好的一块(任意)三角形的纸片，我们一起来做一个试验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，(BD、DC与桌面接触)． 问题6：(1)折痕A

“直线与平面垂直的判定”教学片段： 实验：如图5，请同学们拿出准备好的一块(任意)三角形的纸片，我们一起来做一个试验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，(BD、DC与桌面接触)． 问题6：(1)折痕A

admin2015-11-17  43
问题 “直线与平面垂直的判定”教学片段：
    实验：如图5，请同学们拿出准备好的一块(任意)三角形的纸片，我们一起来做一个试验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，(BD、DC与桌面接触)．
    问题6：(1)折痕AD与桌面垂直吗?
    (2)如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直?

    师生活动：在折纸试验中，学生会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，从而引导学生进行交流，根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因．学生再次折纸，经过讨论交流，发现当且仅当折痕AD是BC边上的高，即AD上BC时．翻折后折痕AD与桌面垂直．
    问题7：如图6，由折痕AD上BC，翻折之后的垂直关系，即AD上CD，AD上BD发生变化吗?由
    此你能得到什么结论?
    师生活动：师生共同分析折痕A D是BC边上的高的实质：AD是BC边上的高时，翻折之后垂直关系不变，即AD⊥CD，AD⊥BD．这就是说，当AD同时垂直于桌面内的两条相交直线CD、BD时，它就垂直于桌面．
    问题：(1)分别分析问题6和问题7的设计意图．
    (2)本教学片段运用了什么教学方法?简述这种教学方法的优点．
选项
答案(1)问题6设计意图：通过观察试验，分析折痕AD与桌面不垂直的原因，探究发现折痕AD与桌面垂直的条件．问题7设计意图：引导学生发现折痕AD与桌面垂直的条件——AD同时垂直于桌面内两条相交直线． (2)本教学片段主要运用了发现法进行教学．师生共同活动，找出问题，然后学生思考、讨论和交流，找到问题的解决途径．发现法的优点主要有：①学生的学习主动性、积极性可得到发挥，常处于主动进取的学习状态之中．②在学习过程中，学生具有较高级的心理活动，有利于培养学生发现和探究问题的习惯，激发学习数学的兴趣，增强自信心，使学生理解知识深刻而牢固．③有利于培养学生掌握探索问题的方法与研究问题的能力，特别是自学能力．
解析
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