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材料: “植物的呼吸作用”教学片段 以下是王老师进行“植物的呼吸作用”的教学片段: 【片段1】 上课铃声一响,同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室,生物实验室一下子就热闹起来了:他们以4~6人为小组,有的挑选叶片,有的两手撑开袋子,有的将叶片分别装到两只
材料: “植物的呼吸作用”教学片段 以下是王老师进行“植物的呼吸作用”的教学片段: 【片段1】 上课铃声一响,同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室,生物实验室一下子就热闹起来了:他们以4~6人为小组,有的挑选叶片,有的两手撑开袋子,有的将叶片分别装到两只
admin
2018-05-23
48
问题
材料:
“植物的呼吸作用”教学片段
以下是王老师进行“植物的呼吸作用”的教学片段:
【片段1】
上课铃声一响,同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室,生物实验室一下子就热闹起来了:他们以4~6人为小组,有的挑选叶片,有的两手撑开袋子,有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中,有的拿着白线绑扎着,有的在旁指点比划着,有的忙着写标签……大家都忙得不亦乐乎。
【片段2】
放学的时候,同学们还在热烈地讨论着:“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸,它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳,那晚上我们的氧气有没有可能不够啊?”…
【片段3】
生物实验室内,大家都在忙活:同一小组内,一位同学将软管伸入石灰水中,两位同学挤压塑料袋,另一位同学用手扶住锥形瓶,四双眼睛齐望着瓶里的石灰水,一下、两下、三下、四下,随着挤压次数增多……忽然,一声惊呼:“老师,我们成功了!”一组同学高举起他们手中的锥形瓶(瓶里的石灰水完全混浊),脸上充满着自豪与兴奋。老师朝他们竖起了大拇指。
有一组同学却很沮丧:“怎么会没有结果呢?原因是什么呢?”老师倾听并参与到同学的讨论中。
课后,学生来找老师:“老师,我们能不能重新做一次啊?我们的袋子可能没扎好……”老师拍拍学生的肩膀:“你们真实地记录了实验现象,还分析了实验失败的原因,即使是科学家也会经历失败的,不要沮丧啊!明天课间我们再到实验室做一次实验!”
问题:
运用案例中具体的事例说明王老师的教学理念。
选项
答案
片段1:“他们以4—6人为小组,有的挑选叶片,有的两手撑开袋子,有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中,有的拿着白线绑扎着,有的在旁指点比划着,有的忙着写标签……”在小组分工中让每个学生都有机会承担各种角色,采用这种组织形式进行探究活动,让每个学生在多个方面有所进步,让他们的潜能、生物科学素养得到了发展,体现了“面向全体学生”的理念,并且将课堂还给学生,发挥了学生的主体地位,也创设了开放式、民主式的活跃课堂。 片段2:放学的时候,同学们还在热烈地讨论着:“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸,它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳,那晚上我们的氧气有没有可能不够啊?”体现了王老师不仅注重课上的实验探究.而且能激励学生将探究迁移到课外,倡导探究性学习有助于学生学习方式的转变,有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养,对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。 片段3:在学生实验的过程中,王老师注意培养学生动手能力和科学探究能力;王老师对于学生实验的失败没有打击,而是鼓励和引导,体现了“面向全体学生”以及“提高学生的生物科学素养”的理念。
解析
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0
生物学科知识与教学能力
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