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  3. 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系。于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学。如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性，等等。实验前后分别对该班进

某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系。于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学。如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性，等等。实验前后分别对该班进

admin2018-10-11  44
问题 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系。于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学。如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性，等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测试平均成绩的差异视为实验产生的效果。(2008年)
  (1)写出该研究使用的随机抽样方法的名称。
  (2)写出该实验的研究假设。
  (3)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
  (4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。
选项
答案(1)该研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。 (2)该实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成”。 (3)名称：单组前后测设计。 格式：O1 X O2 (4)从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。 改进方案描述： 示例一：非随机分派控制组前后测设计。 研究者可以选择同年级的两个平行班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计。 研究者可以随机选择同年级的两个班并作等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计。 研究者可以随机选择同年级的两个班并作等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
解析 本实验研究者采用单组前后测设计格式，欲探明教学方式与学生思维品质形成之间的关系。通过这一实验，可以考查学生对教育课题的设计、教育实验设计的主要格式及其优缺点的掌握程度，以及结合自己的理解，提出改进方案的应用能力。本题要求考生回答的问题清楚、明了，其关键在于实验设计改进方案中，看考生能否准确地掌握每种实验设计的优缺点，并能在每种实验设计优缺点的基础上，结合本实验，准确地描述改进方案的具体策略。
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