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  3. 阅读《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学实录片段，回答问题。 案例： 师：大家先自由朗读一下词的上阕，勾画出你认为关键的词句。 (生自由朗读词的上阕) 师：好了，现在有几个问题需要大家快问快答。柳永与知己离别是在哪个季节? 生

阅读《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学实录片段，回答问题。 案例： 师：大家先自由朗读一下词的上阕，勾画出你认为关键的词句。 (生自由朗读词的上阕) 师：好了，现在有几个问题需要大家快问快答。柳永与知己离别是在哪个季节? 生

admin2021-06-01  19
问题 阅读《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学实录片段，回答问题。
    案例：
    师：大家先自由朗读一下词的上阕，勾画出你认为关键的词句。
    (生自由朗读词的上阕)
    师：好了，现在有几个问题需要大家快问快答。柳永与知己离别是在哪个季节?
    生(齐)：秋季。
    师：一天中的什么时候?
    生(齐)：傍晚。
    师：在什么地方?
    生(齐)：长亭。
    师：有哪些意象?
    生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭。
    师：这些意象是凄凉的还是使人心情愉悦的?
    生(齐)：凄凉的。
    师：好，快问快答环节结束，大家以小组为单位交流讨论一下，根据老师刚才提示的关键词语，为《雨霖铃》的上阕取一个标题。
    (生以小组为单位合作交流)
    生1：我们小组取的标题是“难舍难分图”。
    生2：我们小组取的标题是“秋意浓，情更浓”。
    生3：我们小组取的标题是“长亭送别图”。
    生4：我们小组取的标题是“寒蝉.柳永.留恋”。
    师：大家取的标题都很棒。既有景，又有意，更有情，生动具体。大家基本上都可以想象出这一离别的景象，寒蝉凄凄切切，一阵骤雨刚停，秋天的傍晚就更冷了，词人想到这一去，归期不知，远方是千里烟波，前路茫茫，再见又不知是何时，顿感凄凉。分别总是让人不舍，让人产生伤感之情，周围的景物都好像被词人感染了，形成了一种萧瑟、凄凉、悲戚的氛围。谁愿意试着把第一句读出这种感觉来?
    生5：老师，我试一下吧。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”(生有感情地朗读)
    师：读得很不错哦，老师已经能想象到那种秋季傍晚的凄凉画面了。但是“寒蝉凄切”语气稍微再起伏一些，再加些分别时的感情就更好了。还有人愿意朗读一下吗?
    生6：老师，我。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”(生有感情地朗读，全体学生鼓掌)
    师：首先你很自信，很勇敢，当然呢，读得也很好，老师听出了你与知己分别时的悲伤，读得很凄凉、落寞，很有感染力。寒蝉呜叫着，好像也知道他们要分离了，故意营造这种氛围。词人恋恋不舍，却被兰舟急切地催促着赶路，你们有过这种离别时被人催促的感觉吗?
    生7：经常有，每次返校离家的时候，父亲都是那个催着赶快上车去学校的人，母亲就是那个一直叮咛嘱咐的人，那个时候，就最讨厌被人催了，千万个不愿意呀。
    师：那你当时是什么感觉呢?
    生7：着急又无奈。离家的车子一启动，眼泪就开始忍不住地流。
    师：对，就是这种感觉。随着大家的成长，你们也终究会毕业，离开学校，老师们也会依依不舍地把你们送走，相信大家到那时也会深有感触。不过，现在大家可以想象一下，词人与知己分别时，相互握着手不舍彼此，难过得说不出话来的情景。你能用刚才的情感朗读一下“都门帐饮无绪”到“竟无语凝噎”这几句吗?
    生7：好，我酝酿一下……“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竞无语凝噎”。
    师：读得非常棒，读出了离别时的缠绵悱恻与恋恋不舍，读出了有千言万语，但静默无声的悲戚，我都有种想哭的感觉。那有谁愿意读一下上阕的最后一句?
    生8：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
    师：你刚才读这一句话的时候，脑海中浮现了什么?
    生8：一想到离别，与自己亲近的人天各一方，自己坐在兰舟上，千里烟波，天高水远，苍茫缥缈，那个在岸上挥手的送别之人离自己越来越远，不知道何时能再相见，顿时感到天地苍茫，心情黯淡低落。
    师：真好，画面感很强，你刚才的朗读也呈现了这样一种画面，老师深受你的感染。好，现在呢，老师的情感也酝酿到位了，给大家范读一下词的上阕。
    (师范读词的上阕)
    问题：
请简述教师引导学生品析词作上阕的过程及教学效果。
选项
答案教学过程： ①学生自由朗读，勾画关键词句。教师给予学生充分的自主学习文本的时间，根据自己的理解勾画关键词句，这一过程既是初步感知词作的过程，也是独立思考、产生疑问的过程。 ②教师引导学习，提示词作重点内容。教师通过设置快问快答环节，检查学生自主学习的结果，也通过提示关键词句，梳理了词作上阕分别的时间、地点、环境等这些关键的要素，总结出“凄凉”这一氛围，奠定了教学的感情基调。 ③学生分组合作交流，构建文本图像。教师组织学生通过小组合作交流的方式。为词作上阕取标题，既加深了学生对文本的认识，提高了学生对诗词鉴赏的审美情趣和概括能力，也培养了学生的语言文字运用能力和合作探究能力。 ④以读悟情，适时点拨发问。在学生掌握词作上阕的主要大意后，教师把教学的重点放在了学生有感情地朗读中，围绕学生的回答，紧扣文本内容发问，让学生通过教师的点拨，在朗读中领悟词人分别时的凄凉意境，体会词人分别时的无奈、不舍之情。 ⑤教师总结范读。教师在学生朗读、感悟文本后，范读词作上阕，既向学生示范了正确的朗读方式，也是对上述教学环节的总结。 教学效果：教师遵循了从初步感知到局部文本解读再到整体掌握诗词的教学原则，所有环节前后衔接，循序渐进，层层深入，引导学生把握了词作上阕的内容，体会了朗读语势与情感，掌握了教学重点，解决了教学难点，完成了教学目标；教师通过有目的的发问，既给予了学生有效引导，又对学生的回答进行了有效评价；学生自由朗读、自主尝试性朗读、教师示范性朗读相结合，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯；教学活动面向全体学生，既尊重了学生作为独立个体的独立思考权利，又发挥了小组合作探究的作用，提高了学生参与课堂的积极性；学生的活动贯穿始终，无论是对文本意境的鉴赏，还是对关键词语的解读，学生的学习活动都是开放式的，自由发言，人人参与，学生成为学习的真正主人，积累了更多的语文诗词鉴赏经验。
解析
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