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  3. 小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差，进行了多方面努力却都没有起色。近期，班主任发现：小亮上课变得不听讲，还不时扰乱课堂秩序，不完成家庭作业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到，经历了多次数学考试失

小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差，进行了多方面努力却都没有起色。近期，班主任发现：小亮上课变得不听讲，还不时扰乱课堂秩序，不完成家庭作业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到，经历了多次数学考试失

admin2020-01-14  59
问题 小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差，进行了多方面努力却都没有起色。近期，班主任发现：小亮上课变得不听讲，还不时扰乱课堂秩序，不完成家庭作业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到，经历了多次数学考试失败的体验后，小亮发现学习努力的程度与学习好坏没有关系，对提高数学成绩自己是真的无能为力、无可奈何，认为自己不是学数学的料，他不再愿意下工夫学数学。
你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助，并说明理由。
选项
答案材料中小亮对学习的表现正是典型的习得性无助状态。 习得性无助是美国心理学家塞利格曼于1967年提出的。指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。习得性无助可能会使学生学习动机降低，出现认知障碍、情绪失调。材料中，小亮在经历多次数学考试失败后，发现学习结果的好坏和自己的努力没有关系，对于提高数学成绩感到无能为力、无可奈何，这是把失败归因于能力因素而导致的习得性无助状态。
解析
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