2. 公务员
  3. 【案例1】执教者：张老师——一位多年扼守在中考关口的老教师 师：同学们还记得n边形的内角和公式吗? (众)生：(n-2)×180°。 师：三角形的外角和又等于多少度呢? (众)生：360°。 师：当时，我们是如何得到这个结论的呢? 生1(数学课代表)：利用

【案例1】执教者：张老师——一位多年扼守在中考关口的老教师 师：同学们还记得n边形的内角和公式吗? (众)生：(n-2)×180°。 师：三角形的外角和又等于多少度呢? (众)生：360°。 师：当时，我们是如何得到这个结论的呢? 生1(数学课代表)：利用

admin2016-01-30  30
问题 【案例1】执教者：张老师——一位多年扼守在中考关口的老教师
师：同学们还记得n边形的内角和公式吗?
(众)生：(n-2)×180°。
师：三角形的外角和又等于多少度呢?
(众)生：360°。
师：当时，我们是如何得到这个结论的呢?
生1(数学课代表)：利用三角形的每一个内角与它相邻的外角互为补角。
师：对!同样，根据n边形的每一个内角与它相邻的外角互为补角，可以求得n边形的外角和，为了求得n边形的外角和，请同学们将数据填入下表：

(学生先“安静独立”地填写表格，5分钟后小组合作“热烈交流”)
师：
选项
答案案例1中张老师坚持“以纲为纲，以本为本”，“教师是教科书的忠实执行者”，而案例2中朱老师体现了新课程倡导的：教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”，从而创造性地使用了教材。 案例1中，对于多边形的外角和，教师用内角和一证了之，表面上看学生“探究”得热热闹闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动，归根结底还是由教师点燃了这把“探究之火”，根本谈不上有学生的自身体验。 案例2打破惯例，选择“现实的、有意义的、富有挑战的”“转圈”活动，再现了数学知识的自然背景及其本质内涵，也让学生初步经历了“问题情境一建立模型一解释、反思、应用”的数学学习过程。
解析
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