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《义务教育数学课程标准(2011年版)》附录中给出了两个例子: 例1.计算15×15,25×25,…,95×95,并探索规律、 例2.证明例1所发现的规律。 很明显例l计算所得到的乘积是一个三位数或者四位数,其中后两位数为25.而百
《义务教育数学课程标准(2011年版)》附录中给出了两个例子: 例1.计算15×15,25×25,…,95×95,并探索规律、 例2.证明例1所发现的规律。 很明显例l计算所得到的乘积是一个三位数或者四位数,其中后两位数为25.而百
admin
2019-11-12
43
问题
《义务教育数学课程标准(2011年版)》附录中给出了两个例子:
例1.计算15×15,25×25,…,95×95,并探索规律、
例2.证明例1所发现的规律。
很明显例l计算所得到的乘积是一个三位数或者四位数,其中后两位数为25.而百位和千位上的数字存在这样的规律:1×2=2,2×3=6,3×4=12,…,这是“发现问题”的过程,在发现问题的基础上,需要尝试用语言符号表达规律,实现“提出问题”,进一步实现“分析问题”和“解决问题”。
请根据上述内容,完成下列任务:
设计“提出问题”的主要教学过程;
选项
答案
教学过程 活动一:教师让学生观察并讨论例1得出的运算规律,之后教师将其板书展示。 师:观察黑板上的运算规律,15,25,95可以拆分成什么式子来表示呢? (预设)生:15=1×10+5;25=2×10+5;95=9×10+5。(教师板书) 师:我们由此可以发现什么规律? (预设)生:因数等于因数十位上的数字乘以10加5。 师:在上述式子中,我们可以发现哪些数字是变化的,哪些又是不变的? (预设)生:1,2,9是变化的;10和5是不变的。 师:我们知道变量可以用字母表示,如果用字母a来代表1,2,9,上述式子中的15,25,95可以表示成什么? (学生讨论) (预设)生:a×10+5(a=1,2,9)。 活动二:教师让学生分析例1发现的规律(15×15=1×2×100+25;25×25=2×3×100+25;95×95=9×10×100+25),并让其试着运用字母a进行表示。 预设学生回答:(a×10+5)
2
=a(a+1)×100+25(a=1,2,9)。 师:我们假设a代表小于10的任意正整数,那么例1中乘法运算就可以一般化为一个公式,即(a×10+5)
2
=a(a+1)×100+25(a=1,2,…,9)。 师:这个公式就是我们通过分析例1的运算规律所得出的猜想。
解析
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数学学科知识与教学能力
教师资格
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