阅读《再别康桥》的教学实录片段，回答问题。师：同学们，我们来找一下，在这首诗里，作者都写了哪些景物? 生：金柳、青荇、潭水、浮藻。师：还有吗? 生：还有星辉! 生：还有云彩! (大家笑) 师：非常好，现在让我们来看一看作者是怎么描写这些景物的?谁能告诉

admin2018-01-29 41

问题阅读《再别康桥》的教学实录片段，回答问题。
师：同学们，我们来找一下，在这首诗里，作者都写了哪些景物?
生：金柳、青荇、潭水、浮藻。
师：还有吗?
生：还有星辉!
生：还有云彩!
(大家笑)
师：非常好，现在让我们来看一看作者是怎么描写这些景物的?谁能告诉我为什么不是翠柳，而是金柳呢?
生：因为夕阳!
师：非常好，那么哪位同学知道什么是青荇呢?想想我们以前有没有接触过?
生：《关雎》里有提到过“参差荇菜，左右流之”。
师：没错!荇菜是一种水生植物，大家看屏幕，这张就是青荇的图片(播放PPT中的图片)。那么潭水呢?
生：潭水在做梦!
(大家一起笑)
师：什么样的梦呢?
生：彩虹似的梦!
师：嗯，很美的感觉，对不对?这个梦也是作者的梦，表达了一种对美好情感的追求，可望而不可即。星辉是什么样的呢?
生：星辉斑斓!诗人想“在星辉斑斓里放歌”，却不敢出声。
师：没错，写得很美对不对?美中又带着点惆怅，带着点无奈，充满强烈却刻意压抑的情感。好，同学们，让我们带着情感再读一遍这首诗，体会这首诗的美!
问题：该教师是以什么样的方法讲解这篇课文的?这样的方法好不好，你怎样评价?为什么?

选项

答案该教师是通过引导学生对诗歌中的描写对象，也就是诗歌中的意象进行逐一分析的方法来讲解这首诗歌的。教师引导学生去寻找诗歌中都写了什么，是怎样描写的，带领学生以具体意象为依托去体会作者的情感。我认为这种讲解方法有助于学生建立起对诗歌的整体把握，因为写景抒情的诗歌，融情于景，以景为突破口，能够很好地把握和理解作者寄托的情感。

解析本题考查考生对诗歌讲解的把握。

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直接法包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。因此，直接法的最终目的是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用______。

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教师提高对自己教学活动的自我观察，发现和改进其中的问题，提出改进方案，是教师作为（）的角色。

高中语文课程评价的根本目的是为了促进学生()的全面提高。

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教师提高对自己教学活动的自我观察，发现和改进其中的问题，提出改进方案，是教师作为（）的角色。

高中语文课程评价的根本目的是为了促进学生()的全面提高。

高压控制器动作停止后，应手动复位后再起动压缩机。()

急性低氧性呼吸衰竭的发病机制包括

不属于功能性矫治器的是

男性，24岁，因气促1周就诊，查体颈静脉怒张，血压90／65mmHg，心界向两侧扩大，心率120次／分，律齐，心音遥远，肝肋下3指，移动性浊音(-)，最可能的诊断是

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“接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西、玩玩具，但是看见母亲时又会出现悲伤的表情”属于分离焦虑的()。

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对精神疾病患者进行强行治疗或者对杀手从重从快的斩立决，是，而非。填入划横线部分最恰当的一项是()。

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