2. 职业资格
  3. 【2017上】材料： 教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天”的拼图(如图1)。拼图底板是若干道10以内的计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(如图2)。教师希望幼儿根据计算

【2017上】材料： 教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天”的拼图(如图1)。拼图底板是若干道10以内的计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(如图2)。教师希望幼儿根据计算

admin2020-11-23  30
问题 【2017上】材料：
    教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天”的拼图(如图1)。拼图底板是若干道10以内的计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(如图2)。教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。

    问题：
请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜。为什么?
选项
答案材料中教师投放的拼图材料不适宜。 首先，大班幼儿能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。因此，让幼儿进行10以内加减法的运算时，需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，让幼儿借助对具体实物的操作来感受数学运算。单纯地让幼儿进行抽象的加减运算，不符合幼儿的学习方式和特点。 其次，拼图的设置太简单，低于大班幼儿的认知发展水平。许多幼儿可以利用拼图的形状快速进行拼图。因此，许多幼儿可以轻松完成，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。
解析
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