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  3. 对杜威和赫尔巴特的教学过程理论加以比较，并谈谈你对这两种理论的基本观点的理 解。(2020年浙江师大、2016年陕西师大、2014年华南师大)

对杜威和赫尔巴特的教学过程理论加以比较，并谈谈你对这两种理论的基本观点的理 解。(2020年浙江师大、2016年陕西师大、2014年华南师大)

admin2021-01-27  60
问题 对杜威和赫尔巴特的教学过程理论加以比较，并谈谈你对这两种理论的基本观点的理    解。(2020年浙江师大、2016年陕西师大、2014年华南师大)
选项
答案(1)赫尔巴特提出了教学形式阶段论，又称为“四步教学法”，包括四个阶段： 明了(清晰)：当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时，学生处于静止的专心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识的准备。 联合(联想)：由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，这时，兴趣活动处于获得新观念的期待状态，教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。 系统：新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，这时，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。 方法：新旧观念间的联合形成后需要进一步巩同和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。 赫尔巴特的教学形式阶段论是在严格按照心理学过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。 (2)杜威从批判传统教育的形式主义教育方法出发，提倡反省思维，即对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。杜威因此提出了著名的解决问题的“五步教学法”：第一步，学生要有一个真实的、经验的情境；第二步，在这个情境内部产生一个真实的问题；第三步，占有必需的知识和材料，进行必要的观察；第四步，提出解决问题的种种方法；第五步，对方法进行检验。也可以简单概括为：情境—问题—资料—方法—检验。 赫尔巴特和杜威在阐述教学阶段的时候都强调要注意学生的心理状态。但是赫尔巴特的教学形式阶段论更加强调教师在教学过程中的主导地位，强调教师的教、教师对教学方法的选择和使用；而杜威的教学阶段论更加强调学生主动学习、主动探究，教师在教学过程中只是起到辅助作用。二者的教学阶段论均能体现他们教学过程理论的特点，即赫尔巴特的“教师、教材、课堂”三中心论和杜威的“儿童、活动、经验”三中心论。 变式1：简述赫尔巴特的教学理论。(2015年北京师大) 变式2：简述赫尔巴特的教学形式阶段论。(2017年东北师大、2010年南京师大)
解析
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