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下面是“‘0’的认识”一课的教学案例,请根据材料回答问题. 一、游戏引入,激发学习兴趣 1.师:我们已经认识了哪几个数字?(认识了1、2、3、4、5) 2.出示五幅图片,图后藏着相应数量的数字. 师:今天我们这几个数字朋友跑
下面是“‘0’的认识”一课的教学案例,请根据材料回答问题. 一、游戏引入,激发学习兴趣 1.师:我们已经认识了哪几个数字?(认识了1、2、3、4、5) 2.出示五幅图片,图后藏着相应数量的数字. 师:今天我们这几个数字朋友跑
admin
2015-12-09
68
问题
下面是“‘0’的认识”一课的教学案例,请根据材料回答问题.
一、游戏引入,激发学习兴趣
1.师:我们已经认识了哪几个数字?(认识了1、2、3、4、5)
2.出示五幅图片,图后藏着相应数量的数字.
师:今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷地告诉你们,他们呀,藏在这几幅画后面.你能想办法把它们一一找出来吗?(请学生找数字,并说明理由)
3.出示第六幅图,图中什么都没有.
师:你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(让学生自由猜想,当有学生猜“0”的时候,询问理由)
4.揭示题目——“0”的认识.
二、寻找生活中的“0”,追寻数学的足迹
1.师:“0”神通广大,无处不在.想想你在哪儿见到过它呢?(让学生自由发挥)
2.课件演示生活中有关“0”的图片.
三、情境引入,理解“0”的意义
1.课件出示画面——小兔采蘑菇.
师讲故事:兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔专心地采蘑菇,不一会儿采到了3个蘑菇,二弟采到了2个蘑菇,三弟也采到了1个蘑菇,而四弟做事三心二意,一会儿去扑蝴蝶,一会儿捉蜻蜓,结果一个蘑菇也没采到.山羊伯伯说:“孩子,如果我们做事三心二意,就什么事情都做不好了.”从那以后,四弟再也不贪玩了.
师:从故事中大家知道了什么?
学生自由发言.
师:在学习上,我们是不是不能像四弟那样贪玩呀?(学生齐答)好,我们看今天哪位同学学习最认真.
2.看图写数.(课件出示画面:小猴子吃桃)
师:小猴子的桃吃完了,同学们还能用前面学过的5以内的数来表示吗?(学生齐答)那我们要怎么办呢?(学生思考,举手回答)
师:有同学说可以用“0”表示.那在刚:才的两个故事中,“0”都表示什么意思?(学生回答)
师:大家说得非常好,像刚才故事中一样,表示一个也没有时,可以用“0”表示.0和1、2一样,也是一个数.
3.认识直尺上的“0”.
(1)让学生先在直尺上找到0,用左手的食指指着,再找到1,用右手的食指指着,0到1是一段,用1表示;
(2)接着找到2,说明0到2是两段,用2表示.
(3)从0开始数4段,食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)
(4)从0开始要数几段能数到5 7(数5段)
(5)师:在直尺上数数的时候都是从几开始的?这里的“0”表示什么意思?(“0”是开始,是起点)
四、写一写,评一评,指导书写“0”
1.师:大家看这个“0”像什么?(学生展开联想,自由发言)
2.师:大家认为写“0”的时候有什么地方应该注意?(学生回答,教师总结)
3.师示范书写,让学生先书空练习,然后再独立写在练习本上,评比“谁是写字能手”.
五、探究有关“0”的计算
1.出示小兔拔萝卜的故事.
四弟不再偷懒了,它在辛勤地拔萝卜.
学生说图意,列式计算,并说明各数字表示什么.
2.出示青蛙图.
学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么?
3.下面不看图,大家会算吗?思考:5-0=?
学生结合生活实例解释计算过程.
六、练习与提高
1.游戏:小猫钓鱼.
七、总结与评价
1.今天我们又认识了一个新朋友“0”,在什么情况下它会出现呢?当数字们一起排队的时候,它
要排在什么位置呢?
2.哪些地方让你印象最深刻?为什么?
3.你能用“0”说一句话吗?
问题:(1)上述材料是小学一年级某教师的教学案例,请以授课教师的身份对本教学案例进行教学
反思.
(2)试述教学反思对教师的重要性.
选项
答案
(1)在本节课中,我通过创设童话情境、生活情境、游戏情境,从三方面营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使学生在童话世界、生活里和游戏中也可学到许多数学知识. ①创设童话情境,给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代,在童话中,学生能找到现实中没有的东西,神秘、有趣的故事吸引着孩子的好奇心.我设计了“小兔采蘑菇”“四弟拔萝卜”的故事,学生们激情投入.从“小兔采蘑菇”的故事中,他们初步感知“0”的存在,并让他们明白:如果像四弟那样做事三心二意就会“一无所获”,引导学生认识——如果学习不专心,便学不到知识.在探究有关“0”的计算时设计了“四弟拔萝卜”的故事,学生在情境中深入探究,并通过对具体事例的研究发现数学的内涵.同时进一步渗透思想教育:学习“四弟”知错能改的精神,及时调整学习状态. ②创设生活情境,让数学走进现实生活 新课程标准明确指出,让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题.因此,在教学中我先让学生自己尝试找生活中的“0”,然后利用课件出示生活片段,和大家一起寻找“0”的足迹.例如:有的同学在电话、遥控器、住房号码、计算机等上找到“0”,还有同学想到100元、50元、10元上也有“0”.学生身处现实情境,用数学的眼光体会生活,感受数学无处不在的魅力.在课堂上,学生就会兴趣盎然,毫无倦意. ③创设游戏情境,让数学成为快乐的驿站 一年级孩子刚入学,对学习目的尚未树立明确的认识,全凭好奇心和新鲜感,因此创设游戏情境,重在激趣.因此我根据教材的特点,创设游戏情境激发学生的学习兴趣.本节课设计“猜数”游戏,有利于巩固所学的知识,同时又可把课堂气氛推向高潮.把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径. 实际上,创设情境的途径是各种各样的,还有角色扮演情境、电脑模拟情境、图画再现情境等等,只要我们做个有心人,情境创设就会无处不在. (2)教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的过程.教学反思是教师进步的阶梯,也是教师进步的重要途径.通过教学反思能够不断提高教师的教学监控能力,提升教师的专业素质和综合水平等. ①进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,从而形成比较系统的教育教学理论知识. ②进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性,并为其专业发展提供机会和条件. ③进行教学反思能促使教师充分发挥教学的自主性,提高驾驭课堂教学的能力,激发学生的学习兴趣,从而提高教育教学质量. ④进行教学反思既能够加深同事情谊、建立和谐的人际关系,又能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验,学人所长,补己之短,从中不断超越自我.
解析
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