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案例: 教师:下面是距离s(米)与时间t(分钟)关系的图象,请大家根据图象创设问题情境。 生1:小明到小亮家问数学题,从家出发20分钟后到达距他家800米远的小亮家,小亮用了10分钟给他讲题。又经过30分钟小明回到家。 生2:父亲
案例: 教师:下面是距离s(米)与时间t(分钟)关系的图象,请大家根据图象创设问题情境。 生1:小明到小亮家问数学题,从家出发20分钟后到达距他家800米远的小亮家,小亮用了10分钟给他讲题。又经过30分钟小明回到家。 生2:父亲
admin
2015-03-21
96
问题
案例:
教师:下面是距离s(米)与时间t(分钟)关系的图象,请大家根据图象创设问题情境。
生1:小明到小亮家问数学题,从家出发20分钟后到达距他家800米远的小亮家,小亮用了10分钟给他讲题。又经过30分钟小明回到家。
生2:父亲吃过晚饭外出,步行20分钟后,到达离家800米远的报刊亭,看了10分钟的报纸,然后往回走,散步30分钟后到家。
同学们一边欣赏精彩的故事,一边考虑情节是否符合题意。这时,教师发现课堂中一向积极踊跃的课代表小洁略皱眉头。
师(亲切):看来我们的课代表有疑问呀,告诉大家你在想什么?
小浩:在大家创设的问题情境中,中间一段时间都是看报、学习、休息、吃饭之类的,这些都是不动的情况。老师,我在想这条水平的线段能不能表示运动的情况?
听了小洁的话,大家愣住了,热闹的讨论变成了安静的思考,老师的心更是一惊:随着时间的推移而距离不变,当然是静止的,难道不对吗?备课时只想到静止的情况,没有思考过是否可以运动呀。但有没有运动的呢?一连串的问号令她一时也想不出答案。
问题:(1)请分析该教师所落实的函数的教学目标。
(2)该教师在课堂教学中主要充当了什么角色?针对小洁同学的疑问,如果你是该教师,你该如何回应?
(3)针对小洁同学的问题,是否存在这样的问题情境?如果不存在,请简述理由;如果存在,请设计这样的问题情境。
选项
答案
(1)知识与技能目标:理解函数图象表示的意义; 过程与方法目标:通过观察图象,提高学生分析图象、提出问题、解决问题的能力和语言表达能力; 情感态度与价值观目标:体会函数是刻画现实世界中的一类运动变化规律的模型,使学生养成运用无限运动、发展、变化的观点认识客观世界的思维习惯。 (2)该教师在课堂教学中是组织者、引导者与参与者,如果我是该教师,会这么做:诚恳的跟学生说:“老师一时也没想到,要不咱们比一比,看谁先想到?”课堂上,表扬小洁具有勇于质疑、勤于思考的精神,并与同学们一起分享。 (3)吃过晚饭,小洁从家出发20分钟后,沿着以他家为圆心,500米为半径的圆形道路上散步,走了10分钟。又经过30分钟到家。因为在圆周上的点到圆心的距离处处相等,所以沿着圆周既可以运动也可以静止,既可以前进又可以来回走动.既可以原路返回又可以从别的路返回。
解析
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数学学科知识与教学能力题库教师资格分类
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数学学科知识与教学能力
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