2. 公务员
  3. 下面是一位小学语文教师有关《大江保卫战》一课的三段教学实录片段，任选两段进行简要评析。 【教学片段一】 师：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文，叫做—— 生：《大江保卫战》。 师：这是一篇通讯，通讯要打动人、抓住人，往往题

下面是一位小学语文教师有关《大江保卫战》一课的三段教学实录片段，任选两段进行简要评析。 【教学片段一】 师：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文，叫做—— 生：《大江保卫战》。 师：这是一篇通讯，通讯要打动人、抓住人，往往题

admin2016-05-24  62
问题 下面是一位小学语文教师有关《大江保卫战》一课的三段教学实录片段，任选两段进行简要评析。
    【教学片段一】
    师：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文，叫做——
    生：《大江保卫战》。
    师：这是一篇通讯，通讯要打动人、抓住人，往往题目就很震撼人心。从课题入手，读出一些问题，去推想课文的主要内容，这是一种重要的阅读方法。你们试过吗?读出什么问题来了吗?
    生：我读出，是谁去打大江保卫战的。
    生：为什么要打这场大江保卫战。
    生：他们是怎样打的。
    生：打的结果是什么。
    【教学片段二】
    师：课文围绕“大江保卫战”一共写了哪几个事情?
    生：主要写了1998年夏天，400多名官兵在塞程湖大堤崩塌时去进行救援。
    师：可不可以简单点说?
    生：保大堤。
    师：请你把这三个字写到黑板上题目下面。第一件事——保大堤。高度概括，精炼。第二件事是——
    生：第二件事是救群众。
    师：说得真好，在救群众之前还有一件事，按课文顺序，你说了第三件事。你把它写在他的文字下面。中间还有一件事。
    生：拔铁钉。
    师：说得真好，三个字，这就是水平啊。谁拔铁钉?黄晓文拔铁钉!当然“拔铁钉”三个字有丰富的内容。来，你把它写上去。
    【教学片段三】
    师：好多同学都画出了这个句子，这里面有一个词——“全然不顾”。什么意思?
    生：什么都顾不上。
    师：请你们结合课文和自己的想象，说一说，他们全然不顾什么?
    生：他们全然不顾嶙峋的片石的划伤，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
    生：他们全然不顾自己生命的安危，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
    生：他们全然不顾被洪水冲走的危险，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
    生：他们全然不顾自己的伤痛，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
    师：伤痛是哪儿来的?
    生：嶙峋的片石割破了脚趾。
    生：他们全然不顾身上的伤痕累累，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
    师：他用了一个词：伤痕累累都不顾，真好!你们说得丰富多彩，我也找出几句。大家看屏幕，一起来读一读。(多媒体呈现)
    生齐读：他们全然不顾肩头沉重的沙包，心中只有一个念头：大堤，保住大堤：他们全然不顾泥水中来回穿梭的劳累，心中只有一个念头：大堤，保住大堤；他们全然不顾嶙峋的片石割破脚趾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤；他们全然不顾生命的危险，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
选项
答案教学片段一评析：题目是文章的眼睛，这位老师在课的伊始就抓住通讯的特点，“从课题人手，读出一些问题。去推想课文的主要内容”。学生们提出了“是谁去打大江保卫战的?”“为什么要打这场大江保卫战?”等疑惑。教学就是这样，需要教师以自己充满启发性的语言引领学生之间实现思维的相互碰撞，去唤醒学生沉睡的质疑能力。而不应该用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀孩子的这种潜能。 教学片段二评析：阅读文本，不仅要培养学生从文本中提取信息的能力，更重要的是通过阅读来培养孩子的概括、综合、运用等能力。教学中，李老师让孩子在充分自主阅读的基础上说说“课文围绕‘大江保卫战’一共写了哪几个事情?”并鼓励学生学会简要概括。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。让学生通过扎扎实实地读书后学会概括，就是一种在已有的双基基础上的有效的自主建构。 教学片段三评析：词语教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。对于词语的理解，应置于具体的语境之中。抽象的词语背后是丰富的情感世界。这里，李老师抓住“全然不顾”来引领孩子理解词语的意思，再结合课文和自己的想象说说官兵们全然不顾的是什么。孩子们动情朗读，真情诉说，将“全然不顾”诠释到极致，教师带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生人死”，引领孩子激活已有表象，创造新的形象。让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密。
解析
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