2. 公务员
  3. 某校王老师，2005年开始从事初中数学教学，由于教学得法，深得同事和学生的好评。2013年由于工作需要，王老师开始从事小学数学教学。由于教学对象和内容发生了变化，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显。为此，王老师本人感到非常困惑。 请根

某校王老师，2005年开始从事初中数学教学，由于教学得法，深得同事和学生的好评。2013年由于工作需要，王老师开始从事小学数学教学。由于教学对象和内容发生了变化，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显。为此，王老师本人感到非常困惑。 请根

admin2019-12-09  57
问题 某校王老师，2005年开始从事初中数学教学，由于教学得法，深得同事和学生的好评。2013年由于工作需要，王老师开始从事小学数学教学。由于教学对象和内容发生了变化，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显。为此，王老师本人感到非常困惑。
    请根据皮亚杰的认知发展阶段理论，试述王老师产生教学困惑的原因及解决困惑的对策。
选项
答案 (1)原因：皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段：①感知运动阶段(0～2岁)；②前运算阶段(2～7岁)；③具体运算阶段(7～11岁)；④形式运算阶段(1l岁～成人)。每个阶段的儿童都表现出不同的认知特征。初中生处于形式运算阶段，他们的思维是以命题形式进行的，他们能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理、能够很好地进行类比推理、能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括、形式运算思维得到逐渐发展等；而具体运算阶段的儿童虽然能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。王老师以前从事的是初中数学教学，初中生的认知发展水平处于形式运算阶段，而后来所教小学生的认知发展水平处于具体运算阶段，两者的认知结构发展程度不同，因此王老师原来的教法不适用于现在的班级。 (2)解决办法： 　①按认知发展顺序设计课程。第一，学校课程的难度必须配合学生心理发展的水平；第二，在确定某年级的课程难度时，应该先设计实验，从学生实际的思维过程中观察分析各单元的编排是否适宜。王老师应该调整原来的教学方法，使其适应小学生的认知发展。 ②教师应该安排教学内容，提供略微高于学生现有思维水平的教学。王老师可以适当设计训练，在这个基础上开展和安排教学促进思维发展，引导他们发展抽象逻辑思维。 ③保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。根据小学生的特点，王老师设计吸引学生注意力的课程、活动，调动学生学习的热情与积极性。 　④讨论、互相促进，容易获得最佳的学习效果。 ⑤儿童在认知发展的过程中存在着个体差异，要因材施教。根据儿童认知发展的具体情况以及个体的需求、兴趣进行因材施教，满足不同类型儿童的个性化需求。
解析
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