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  3. 阅读《寒风吹彻》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》(播放一段混合了风声和箫声的音乐)，你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉? 生：有风声，有箫声，旋律悲凉。 师：对，“寒风吹彻山

阅读《寒风吹彻》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》(播放一段混合了风声和箫声的音乐)，你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉? 生：有风声，有箫声，旋律悲凉。 师：对，“寒风吹彻山

admin2019-07-04  4
问题 阅读《寒风吹彻》教学实录片段，回答问题。
案例：
  师：我初读课文时就想用音乐来诠释这篇散文，大家来听听这段乐曲《寒冬》(播放一段混合了风声和箫声的音乐)，你听到了哪些声音，带给你怎样的感觉?
  生：有风声，有箫声，旋律悲凉。
  师：对，“寒风吹彻山野”“箫声孤独无助”。《寒风吹彻》就是这样，寒风吹来了一件件痛苦的事情，箫声便是痛苦之后自我情感的抒发。我们先说说“寒风”它吹来了哪些痛苦的事情?
  生：我去拉柴禾，脚冻坏了；姑妈没等母亲过来就去世了；母亲拉扯大儿女后，她人生的冬天就已经来临。
  师：说得很好。我们可以看到，痛苦的事情不仅有自然的，还有人生的，从这些痛苦的事情中，你读出了什么?
  生：人生的悲苦和孤独。姑妈的等待没有实现，充满遗憾。
  生：人生的无助。母亲希望和儿女们常常团聚，可是她人生的冬天很快就要来临，谁也无法帮助。
  师：作者的情感都是基于生命意识的抒发，正如孤苦无助的箫声。请大家勾画课文中的关键语句。我们齐读一遍，试着感受作者对生命的思索。
  师：每个人都在寒风吹彻中孤独地走向生命的终点。这就是作者传达的悲苦、孤独、苍凉的生命意识。大家知道吗?课文并不是作者写的全文，我们来看看教材编者删除的文段，老师给大家范读一遍。(PPT呈现，教师配着《寒冬》朗读)
  师：这里写到一个被严寒冻死的人，他的死亡深藏着对生命的呼唤，作者用炽热的文字传达出自己对这种呼唤的共鸣。请大家朗读PPT上的文段。
  师：读得很有感情。当人生的寒冬到来，我们应该如何面对?请用一个词表达你的感悟。
  生(众)：坚持、忍耐、努力、坦然、勇气、迎接……
  师：非常好，大家的感悟很多样，也很深刻。我们回到课文，探讨一下作者是如何担当这种苦难的?首先来看第3段。
  生：作者是这么写的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己的手，从头到尾地抚摸自己的一生。”师：作者对苦难不仅是冷静地回顾，更是用一种坦然的心态来面对冰冷的现实，这种冷静和坦然是经历了人生寒冬之后的成熟和蜕变。作者没有停留不前，而是进一步用行动来迎接人生的寒冬。
问题：
评析教师是如何引导学生体验作者生命意识的。
选项
答案作者使用多样化的教学方法，环环相扣、层层深入地引导学生来体验作者的生命意识。 首先，教师以问答的教学方式，提问学生原文中“寒风”吹来了哪些痛苦的事情，引导学生从文本中得到直观的答案，并顺势进一步提问学生的感悟，使学生获得了对文本多维度的情感认知，并且对学生的答案给出肯定性评价。 其次，教师引导学生圈点勾画出关键词句，并进行朗读来感悟作者情感，加深了学生对作者情感的认同。 再次，以多媒体呈现的方式直观展示教材删除的文段，并让学生进行朗读，从中体悟作者情感，并用词语总结概括，培养了学生的概括能力。在此基础上，教师的教学从课内走向课外，引导学生在面对人生“寒冬”时树立正确的人生观和价值观。 最后，再次回到文本中来，引导学生学习文本，作者在面对人生一个又一个的“寒冬”时是如何去做的，从文本中来，回到文本中去，紧扣文本来进行教学。
解析
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