司马迁《周亚夫军细柳》原文文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃。彀弓弩，持满。天

admin2022-03-10 64

问题司马迁《周亚夫军细柳》原文
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃。彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱日：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑日：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。
阅读提示
《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自《史记》的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。
思考探究
一、熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。
二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。
三、解释下列加点词的含义。
1．以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰
2．上自劳军劳其筋骨
3．已而之细柳军军中闻将军令，不闻天子之诏
4．居无何居天下之广居
四、《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
单元介绍
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件等。
问题：
根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。

选项

答案教学目标知识与能力： ①了解关于司马迁及《史记》的相关基础知识。 ②借助课下注释及工具书疏通文意，积累重点文言词语。过程与方法： ①反复朗读，了解周亚夫的人物形象，感受周亚夫恪尽职守、不卑不亢的优良品质。 ②小组合作讨论，学习并掌握课文写人叙事的技巧。情感态度与价值观：培养恪尽职守、不卑不亢的优良品质，激发强烈的社会和民族责任感。确立依据根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》对阅读教学的要求、文本内容与特点和八年级学生的学情，确立以上三维目标，具体依据如下。 ①《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。教学时，教师可引导学生积累重点文言词语，了解文中的通假字、常用文言实词和虚词、古今异义、词类活用等知识，鼓励学生结合课下注释、借助工具书等疏通文意，帮助学生提高文言文阅读能力。 ②《周亚夫军细柳》选自司马迁的《史记·绛侯周勃世家》，是一篇人物传记。文章通过记述汉文帝慰问霸上、棘门、细柳三处驻军的事，对比霸上、棘门、细柳三处驻军的不同表现，运用了对比、衬托的手法，刻画了“真将军”周亚夫这一人物形象。文章篇幅短小，教学时，教师可鼓励学生感知文章的基本内容，引导学生分析并总结文章写人叙事的表达技巧，体会周亚夫的人格魅力。 ③八年级的学生已经接触过浅易的文言文，具有一定的阅读文言文的能力，可以借助工具书独立阅读浅易文言文，但仍需要积累更多的文言知识。因此，教学时，教师需要引导学生对常见文言词语、文言现象进行积累。此外，八年级的学生尚处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，因此，教学时，教师应引导学生感悟周亚夫恪尽职守、不卑不亢的品格，了解这一品格所蕴含的中华传统文化精神，激发学生强烈的社会和民族责任感。

解析

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