2. 职业资格
  3. 司马迁《周亚夫军细柳》原文 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃。彀弓弩，持满。天

司马迁《周亚夫军细柳》原文 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃。彀弓弩，持满。天

admin2022-03-10  60
问题 司马迁《周亚夫军细柳》原文
  文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
    上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃。彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱日：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑日：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
    既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。
    阅读提示
    《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自《史记》的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。
    思考探究
    一、熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。
    二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。
    三、解释下列加点词的含义。
    1．以宗正刘礼为将军，军霸上    军中不得驱驰
    2．上自劳军    劳其筋骨
    3．已而之细柳军    军中闻将军令，不闻天子之诏
    4．居无何    居天下之广居
    四、《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
    单元介绍
    学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
    《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
    阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
    认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
    学生情况
    八年级，班级人数40人。
    课时安排
    1课时
    教学条件
    教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件等。
问题：
选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案《周亚夫军细柳》过程与方法目标教学片段设计 一、设疑导入，激发兴趣 导入语：同学们，一说起“西汉将军”，你们的脑海中会呈现出哪位人物呢?(预设：霍去病、李广、卫青等)这些大将军是怎样的人呢?(学生积极发言)这些大将军确实可以称得上是大英雄啊!其实，西汉还有一位连皇帝都称赞为“真将军”的将军，大家知道是谁吗?(预设：周亚夫)没错，今天，就让我们跟随司马迁，走进《史记》，一起去了解一下这位了不起的将军——周亚夫。 二、了解作者，积累文常 学生自荐分享课前搜集的关于司马迁、《史记》及周亚夫的相关知识，教师指导点评并使用PPT展示明确。 三、初读感知，疏通文意 1．教师范读，学生认真听读，注意语音停顿和生字读音。 2．学生自读，教师指名朗读，之后进行指导、点评。 3．教师组织学生以小组为单位，结合课下注释和工具书，理解重点文言词语含义，疏通文意。 四、深入研读，分析文本 教师提出问题并组织学生小组讨论，各小组推选小组代表抢答问题，教师点评并明确。 问题1：分段概括文章的主要内容。 讨论，明确：第1段主要介绍事件发生的背景，引出文章的主人公。第2段主要描述汉文帝慰问三处驻军时，三处驻军不同的反应，详写了细柳营的表现。第3段主要写汉文帝对周亚夫的称赞。 问题2：慰问结束后，皇帝是怎样称赞周亚夫的? 讨论，明确：“此真将军矣!” 问题3：文中哪些语句说明了周亚夫是“真将军”?(用原文作答) 讨论，明确：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。”“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“上至，又不得入。”“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’” 问题4：从这些语句中可以看出，周亚夫是一个怎样的人? 讨论，明确：治军严明、恪尽职守、不卑不亢。 问题5：这是一篇关于周亚夫的人物传记，为什么文章第2段开头提到的却是与周亚夫不相关的霸上军和棘门军? 讨论，明确：文章写霸上军和棘门军面对皇上慰问时的表现，是为了将其与细柳军面对皇上慰问时的表现作对比。 问题6：第2段是文章的主体，为什么大篇幅写的是周亚夫的细柳军，而不是对周亚夫的直接描写，却只在第2段末尾提到周亚夫说的一句话? 讨论，明确：写细柳军视军令如山，不论是谁进军营，都不会区别对待。虽然未对周亚夫进行直接描写，但都从侧面说明了周亚夫治军有方。第2段末尾用极简的语言描写周亚夫见到皇帝的表现，直接表现了周亚夫恪尽职守、不卑不亢的“真将军”风范。 问题7：结合上述问题，说一说本文是采用什么手法来刻画周亚夫的人物形象的。 讨论，明确：本文采用正面描写与侧面描写相结合的方式，通过对比，衬托出周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢的“真将军”形象。 五、课堂小结 结束语：同学们，周亚夫作为一名保家卫国的将军，尽忠尽职，颇有英雄气概，在今后的学习生活中，我们也要以他为精神榜样，做一个负责任、有作为的优秀青年!同时，我们还学习了正面描写与侧面描写相结合的写作手法，以后可以尝试着用在自己的写作中，为我们的作文“增光添彩”! 六、布置作业 课下查阅相关资料，阅读《史记》中其他历史人物的传记，并用自己的语言简要概括主要内容，下节课讲给大家听。
解析
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