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司马迁《周亚夫军细柳》原文 文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃。彀弓弩,持满。天
司马迁《周亚夫军细柳》原文 文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃。彀弓弩,持满。天
admin
2022-03-10
28
问题
司马迁《周亚夫军细柳》原文
文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃。彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱日:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑日:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之。
阅读提示
《史记》是我国的第一部纪传体通史,对后世的传记文学有深远的影响。选自《史记》的这篇课文,主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子,最后才露面,且只说了一句话。然而,汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”,赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文,相信你也会深深地被他折服。
思考探究
一、熟读课文,简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”,与同学交流。
二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势,抑或两种不同的结果,作为对照”(李长之语)。细读课文,说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到了什么样的作用。
三、解释下列加点词的含义。
1.以宗正刘礼为将军,
军
霸上
军
中不得驱驰
2.上自
劳
军
劳
其筋骨
3.已而
之
细柳军 军中闻将军令,不闻天子
之
诏
4.
居
无何
居
天下之广居
四、《史记》长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位,借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传,了解其生平事迹,领略人物的风采,感受《史记》的写人艺术。
单元介绍
学习本单元,要借助注释和工具书,整体感知课文内容大意;还要多读熟读,积累常见文言词语和名言警句,不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。
学生情况
八年级,班级人数40人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件等。
问题:
选择其中一个教学目标,设计一则教学方案片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
选项
答案
《周亚夫军细柳》过程与方法目标教学片段设计 一、设疑导入,激发兴趣 导入语:同学们,一说起“西汉将军”,你们的脑海中会呈现出哪位人物呢?(预设:霍去病、李广、卫青等)这些大将军是怎样的人呢?(学生积极发言)这些大将军确实可以称得上是大英雄啊!其实,西汉还有一位连皇帝都称赞为“真将军”的将军,大家知道是谁吗?(预设:周亚夫)没错,今天,就让我们跟随司马迁,走进《史记》,一起去了解一下这位了不起的将军——周亚夫。 二、了解作者,积累文常 学生自荐分享课前搜集的关于司马迁、《史记》及周亚夫的相关知识,教师指导点评并使用PPT展示明确。 三、初读感知,疏通文意 1.教师范读,学生认真听读,注意语音停顿和生字读音。 2.学生自读,教师指名朗读,之后进行指导、点评。 3.教师组织学生以小组为单位,结合课下注释和工具书,理解重点文言词语含义,疏通文意。 四、深入研读,分析文本 教师提出问题并组织学生小组讨论,各小组推选小组代表抢答问题,教师点评并明确。 问题1:分段概括文章的主要内容。 讨论,明确:第1段主要介绍事件发生的背景,引出文章的主人公。第2段主要描述汉文帝慰问三处驻军时,三处驻军不同的反应,详写了细柳营的表现。第3段主要写汉文帝对周亚夫的称赞。 问题2:慰问结束后,皇帝是怎样称赞周亚夫的? 讨论,明确:“此真将军矣!” 问题3:文中哪些语句说明了周亚夫是“真将军”?(用原文作答) 讨论,明确:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。”“军中闻将军令,不闻天子之诏。”“上至,又不得入。”“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’” 问题4:从这些语句中可以看出,周亚夫是一个怎样的人? 讨论,明确:治军严明、恪尽职守、不卑不亢。 问题5:这是一篇关于周亚夫的人物传记,为什么文章第2段开头提到的却是与周亚夫不相关的霸上军和棘门军? 讨论,明确:文章写霸上军和棘门军面对皇上慰问时的表现,是为了将其与细柳军面对皇上慰问时的表现作对比。 问题6:第2段是文章的主体,为什么大篇幅写的是周亚夫的细柳军,而不是对周亚夫的直接描写,却只在第2段末尾提到周亚夫说的一句话? 讨论,明确:写细柳军视军令如山,不论是谁进军营,都不会区别对待。虽然未对周亚夫进行直接描写,但都从侧面说明了周亚夫治军有方。第2段末尾用极简的语言描写周亚夫见到皇帝的表现,直接表现了周亚夫恪尽职守、不卑不亢的“真将军”风范。 问题7:结合上述问题,说一说本文是采用什么手法来刻画周亚夫的人物形象的。 讨论,明确:本文采用正面描写与侧面描写相结合的方式,通过对比,衬托出周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢的“真将军”形象。 五、课堂小结 结束语:同学们,周亚夫作为一名保家卫国的将军,尽忠尽职,颇有英雄气概,在今后的学习生活中,我们也要以他为精神榜样,做一个负责任、有作为的优秀青年!同时,我们还学习了正面描写与侧面描写相结合的写作手法,以后可以尝试着用在自己的写作中,为我们的作文“增光添彩”! 六、布置作业 课下查阅相关资料,阅读《史记》中其他历史人物的传记,并用自己的语言简要概括主要内容,下节课讲给大家听。
解析
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
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语文学科知识与教学能力
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