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“数学广角——搭配”的教学片段: 出示问题:用1,2,3三张数学卡片,能摆出几个两位数?(学生回答3个、4个、5个、6个……) 师:那么多答案,怎么能知道到底是几个呢? 生:可以用卡片摆一摆.能摆出来的两位数都记下来。 师:
“数学广角——搭配”的教学片段: 出示问题:用1,2,3三张数学卡片,能摆出几个两位数?(学生回答3个、4个、5个、6个……) 师:那么多答案,怎么能知道到底是几个呢? 生:可以用卡片摆一摆.能摆出来的两位数都记下来。 师:
admin
2017-12-07
84
问题
“数学广角——搭配”的教学片段:
出示问题:用1,2,3三张数学卡片,能摆出几个两位数?(学生回答3个、4个、5个、6个……)
师:那么多答案,怎么能知道到底是几个呢?
生:可以用卡片摆一摆.能摆出来的两位数都记下来。
师:真是一个好办法,那请你们用自己手中的卡片动手摆一摆,并记录下来。
接下来,学生独立思考,边摆边记录。(5分钟后,老师观察大部分学生已摆好。)
师:同学们摆好了吗?
生:摆好了。
师:好,同学们都很认真。现在大家把记录的数字与老师摆的数字(黑板上12,21,23,32,13,31对照一下,看看和老师摆的是否一样?
生:(有的一样,有的不一样)
师:老师写的数有什么规律吗?
生:老师是拿两个数字卡片,先摆出一个两位数,然后调换数字顺序又摆成一个两位数……
师:回答的很好,老师用的是调换数字法。(板书:调换数字法)
接下来老板又板书:12,13,21,23,31,32,然后问:同学们再来观察,这次老师写的数又有什么规律?
生:一张卡片放在“十位”上,另外两张卡片分别放在“个位”上,组成两位数……
师:对,这种方法叫固定十位法。(板书:固定十位法)
师:这两种方法好在哪里呢?
生:(学生茫然)
师:(总结)不重复,不遗漏!(板书:不重复,不遗漏)
师:一共摆成几个两位数?
生:(齐答)6个。
分析上述教学过程中存在的问题,并进行改进。
选项
答案
存在的问题:①整个教学过程中,教师过于直观,学生更多地处于被引导的过程中,被动接受,教师没有给予帮助,及时引导,以致部分学生茫然;②教师没有关注班级中每一位同学;③在学生茫然后,教师没能够继续引导学生对两种方法的优势继续探究,而是直接抛出结论。 改进方案:①在教学过程中,教师应更加生动、形象,遵循循序渐进原则,予以适当的引导,重视并解决解决学生的疑惑;②在教学过程中,教师应该关注每一位同学,对于学生回答要给予评价,不仅要关注结果,也要关注过程;③在实际的教学过程中教师要摆正位置,切实做好组织者、引导者与合作者的角色。
解析
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