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案例描述:以下是一位教师的课后反思,请你结合案例分析一下,如果你是这位教师,遇到这样的问题,你会怎么做? 学校搞教研活动,校领导和教研组的老师到我班听数学课.今天我上了《三角形的内角和》这一课.经过精心的准备,我和孩子们充满信心地进入数学课堂…… 在创设问
案例描述:以下是一位教师的课后反思,请你结合案例分析一下,如果你是这位教师,遇到这样的问题,你会怎么做? 学校搞教研活动,校领导和教研组的老师到我班听数学课.今天我上了《三角形的内角和》这一课.经过精心的准备,我和孩子们充满信心地进入数学课堂…… 在创设问
admin
2016-03-24
66
问题
案例描述:以下是一位教师的课后反思,请你结合案例分析一下,如果你是这位教师,遇到这样的问题,你会怎么做?
学校搞教研活动,校领导和教研组的老师到我班听数学课.今天我上了《三角形的内角和》这一课.经过精心的准备,我和孩子们充满信心地进入数学课堂……
在创设问题情境时,我利用“已知直角三角形一个锐角的度数,就能猜出另一个锐角的度数”这一游戏与学生互动,以激发学生的求知欲和好奇心,开始上课了,我说“同学们,请你们拿出做好的直角三角形,只要您量出其中的一个锐角的度数,不用量另一个角的度数,我就说出它的度数,”学生有些迟疑。“不信,咱们试一试?”学生都跃跃欲试,学生1站起来说:“三角板的一个锐角是30°,另一个锐角是多少度?”我沉思了一下说:“另一个锐角是60°,”该生点点头坐下了,学生2接着站起来说:“三角板的一个锐角是45°,另一个锐角是多少度?”我立刻说:“另一个锐角也是45°,”这个学生也惊讶地坐下了,学生3站起来说:“我做的这个直角三角形的一个锐角是55°,另一个锐角是多少度?”我脱口而出:“另一个锐角是25°,”这个学生迟疑了一下便坐下了,我便顺势由此导入新课,后来,在学生分组实验求证“三角形的内角和”时,这个学生对我说了这件事,他说:“老师您是不是算错了,我量过另一个锐角是35°”,这时我才知道刚才出现的“失误”,我用80°去减55°这样才会出现25°的结果,怎么办呢……
选项
答案
策略1:我应该立刻把这个错误纠正过来,在同学们完成小组实验后,向同学们说明这件事,同时纠正错误的结果.教师在课堂上也会出现失误,关键是及时纠正,将正确的信息传达给学生,同时让学生们知道发现错误要及时改正,因为我一直告诫学生们:对数学知识的学习要严谨求实,不要似是而非;做人要诚实,知错就改. 策略2:教师应该把这个“失误”——计算错误,作为一种课程资源,引导学生自己去发现、去验证、去改正……充分发挥这一课程资源的作用,收到“事半功倍”之效,学生通过自主探究,实验操作得出“三角形的内角和是180°”后,在解释与应用的过程中,自然而然地想要知道老师说对直角三角形另一个锐角度数的奥秘,学生通过计算会发现:老师计算错了或误差太大了,另一个锐角应该是180°-90°-55°=35°(或是90°-55°=35°),这样利用“失误”的错误资源进行教学,既培养学生的学习兴趣(学生好奇并喜欢学习数学:难道有的直角三角形的内角和是180°,有的直角三角形的内角和是170°),又进行了变通式教学,加强了双基训练,还培养了学生的严谨科学的学习态度,增强了学好数学的信心,从而促进学生的数学学习与能力提高。
解析
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