2. 职业资格
  3. 阅读《藤野先生》两个教学环节，完成问题。 环节一：理清脉络。概括情节 1．师：这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历? 生：主要是作者回顾20世纪初在日本留学时的一段生活经历。 2．师：文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句

阅读《藤野先生》两个教学环节，完成问题。 环节一：理清脉络。概括情节 1．师：这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历? 生：主要是作者回顾20世纪初在日本留学时的一段生活经历。 2．师：文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句

admin2020-02-04  37
问题 阅读《藤野先生》两个教学环节，完成问题。
环节一：理清脉络。概括情节
1．师：这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历?
生：主要是作者回顾20世纪初在日本留学时的一段生活经历。
2．师：文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。
生：东京——仙台——离开仙台(北京)。
3．师：按时间和地点转移本文可以分戍哪几部分?
学生讨论归纳。
生：(1)东京所见所感；
(2)仙台学医生活；
(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
环节二：品读细节，感受伟大
1．课文的题目是“藤野先生”，请同学们找找课文是从第几段开始写藤野先生的?(第6段)
2．师：作者选取了和藤野先生交往中的哪四件事?并谈谈你读出了一个怎样的藤野?
(生默读，自主学习)
师：先概括地说一说写了哪四件事?
生：修改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解女人裹脚。(教师板书)
师：文中用的“修改”吗?(生：添改)比较“修改”“订正”“添改”几个词，作者为什么用“添改”?
生1：“添改”，是增加并订正；“修改”和“订正”的意思接近。
生2：藤野先生不但为鲁迅增加了讲义中脱漏的地方，而且还修改了其中文法的错误。
师：这是一个怎样的老师呢?
生1：一丝不苟，认真负责。根据是“移了一点位置”“不但……连……也都……”。
师：如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师职责的话，有一点肯定不是他分内的事，那是——
生：(齐)订正文法的错误。
师：继续谈藤野先生的品格。
生1：关心学生，和蔼耐心。根据是：“这样一直继续到教完了他所担任的功课……”
生2：担心我的解剖实习。
师：作为一个医学教授，本可以坦言：本没有鬼，不必迷信之类的话，但他为什么说“听说中国人是很敬重鬼的”?
生1：怕“我”难堪，故意委婉地说“敬重”，这是对“我”的尊重。
生2：根据还有“——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术……”
师：藤野先生为什么要说这番话?
生：这是委婉的批评，怕刺伤“我”的自尊心。
师：对，明明是画错了，还表扬“的确比较的好看些”，真是又严格又耐心。还有一些细节要注意，“叫我”，三次都是老师叫学生；“你能抄下来么?”是商量询问的口吻；“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。还有“每一星期要送给他看一回”“吃了一惊”“不安和感激”“很高兴地”等。
生：求实精神、善良的心地。根据是：“还叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?’”
师：为什么要“叹息”?
生1：对中国妇女遭受摧残而同情。
生2：作为医学教授，为自己不能亲眼见到而惋惜。
师：都有道理。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的事例中去体现。作者选取了与藤野先生交往的四件事，表现了藤野先生对工作一丝不苟、认真负责，对学生关心备至、和蔼耐心，对科学有求实的精神。
师：(引读)鲁迅与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深沉地感叹：但不知怎地——(学生朗读第37段)
师：课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗?
生：这不过是一个老师分内的责任，仅凭这几件事，就以“伟大”相称，我觉得还有点勉强。
师：是呀，这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。到底还有什么原因呢?其他段落写了什么事?这些段落和写藤野先生到底有什么关系?
……
“环节一”梳理课文内容有什么作用?
选项
答案“环节一”有如下作用： ①归纳大意，理清作者的思路，整体把握文章内容。锻炼了学生独立阅读的能力。 环节一中教师引导学生梳理课文内容，从而概括了课文主要是回顾自己在日本留学时的一段经历，并且了解了课文是按照时间和地点转移的顺序来写的。同时，对本文的主人公藤野先生也有了初步的了解。 ②引导学生整体把握全文，为环节二理解内容、感知形象以及体悟情感奠定基础。 学生在环节一理解了文章的整体思路，才能够进入到下面的把握关键词句体会人物形象、感知情感的环节二，因此在教学设计上，环节一起到了铺垫和过渡的作用。
解析
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